Pratiques et conceptions de l'évaluation formative dans l'enseignement primaire de la Fédération Wallonie Bruxelles

Résumé

Cet article porte sur les pratiques et conceptions de l’évaluation formative chez les enseignants du primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles. Au cours de ces quarante dernières années, la notion d’évaluation et, en particulier, celle d’évaluation formative a connu des développements conséquents sur le plan théorique. Elle fait, par ailleurs, l’objet de diverses prescriptions institutionnelles. Dans ce contexte, nous avons procédé à des observations de classe et des entretiens auprès de dix enseignants afin de contribuer à une meilleure compréhension de leurs approches et de leurs pratiques, peu documentées dans la littérature. Nous montrons notamment que les enseignants ont régulièrement recours à des diagnostics non instrumentés et à des formes de régulations interactives. Les discours des enseignants restent néanmoins marqués par la prégnance de l’évaluation sommative qui sert de norme implicite, et par l’idée de remédiation plus souvent mise en avant que celle de régulation proactive.