E-évaluation dynamique et engagement cognitif en contexte de grand groupe à l’université

Résumé

L’engagement cognitif est une composante importante de l’apprentissage, car celui-ci est lié à un apprentissage en profondeur qui assure la maitrise des notions apprises par les étudiants (Dinsmore & Alexander, 2012 ; Greene, 2015). Or, les grands groupes sont de plus en plus présents sur les campus occidentaux pour faire face aux défis de la massification étudiante et ce phénomène en inquiète plusieurs, car il apparait que les connaissances sous-jacentes à l’apprentissage ne sont pas prises en compte dans le choix des moyens pédagogiques employés dans ce contexte (Hornsby & Osman, 2014). Les grands groupes sont, en effet, associés à un apprentissage en surface qui ne sert pas les visées des institutions d’enseignement supérieur (Biggs & Tang, 2011 ; Maringe & Sing, 2014). Les environnements numériques d’apprentissage se présentent toutefois comme étant des vecteurs accessibles afin d’injecter des pratiques plus centrées sur l’apprentissage dans les grands groupes et d’ainsi engager davantage les étudiants cognitivement dans ce contexte (De Matos-Ala & Hornsby, 2015). Conséquemment, ce projet de recherche visait à implémenter un prototype de e-évaluation dynamique dans deux grands groupes universitaires dans le but d’en examiner l’influence sur l’engagement cognitif des étudiants. L’approche retenue pour cette étude est le design-based-research qui vise le développement de savoirs empiriques et leur expérimentation en contexte réel (Brown, 1992). La méthodologie mixte utilisée a consisté à mesurer l’engagement cognitif des étudiants dans les cours à l’aide du Questionnaire de l’Engagement Cognitif (Leduc, Kozanitis & Lepage, 2018) et à examiner l’influence de la e-évaluation sur les dimensions de l’engagement cognitif à partir de deux entretiens de groupe et du journal de bord. Les résultats montrent que cette forme de e-évaluation a été favorable pour l’engagement cognitif des étudiants en leur offrant l’occasion de déployer des stratégies d’étude en profondeur et d’autoréguler leurs comportements d’étude en préparation à l’examen.