Lorsque changer ses pratiques en enseignement de l’oral remet en question sa façon d’évaluer : portrait de deux enseignantes du primaire

Résumé

Au cours d’une recherche-action menée avec deux enseignantes québécoises de 2e année du primaire (élèves de 7-8 ans) pendant une année, les pratiques d’évaluation de l’oral de ces dernières ont été bousculées. En effet, en changeant leurs pratiques d’enseignement de l’oral, ces enseignantes ont été amenées à réfléchir à leurs pratiques d’évaluation. Au départ, tout comme de nombreux enseignants, les participantes de notre recherche utilisaient principalement l’exposé oral pour l’enseignement-apprentissage, mais surtout pour évaluer la compétence à communiquer oralement de leurs élèves. Désireuses de transformer leurs pratiques en enseignement de l’oral, les participantes ont créé et mis en pratique un centre de l’oral en l’ajoutant aux centres de littératie (dispositif d’enseignement-apprentissage) déjà existants dans leur classe. Les participantes ont souhaité que l’oral soit enseigné dans un premier temps et ensuite mis en pratique par leurs élèves, au même titre que la lecture et l’écriture. Ce changement de pratiques en enseignement de l’oral a donné lieu à de grands questionnements quant à leur façon d’évaluer l’oral. Cet article fait état de résultats de recherche concernant les changements de pratiques en enseignement de l’oral de deux enseignantes et de leur réflexion quant à l’évaluation de l’oral. Pour permettre l’analyse des données, une triangulation méthodologique a été effectuée (questionnaire, entrevue semi-dirigée et compte rendu in extenso des rencontres) à l’aide d’une analyse par thématisation en continu.