Argumentaire :

Ces dernières années, en réponse à des préoccupations ou des demandes des enseignants, beaucoup d’initiatives de formation et de recherches ont vu le jour dans le champ de la didactique de l’oral afin de rendre possible ou d’outiller l’évaluation des habiletés orales des élèves (Colognesi, Vassart, Blondeau & Coertjens, soumis; Dupont & Grandaty, 2016; Falardeau, Dolz, Dumortier & Le françois, 2016; Gagnon, de Pietro & Fisher, 2017; Sénéchal, Dumais & Bergeron, 2019). Ces différentes propositions réinterrogent les contours même de l’objet à enseigner, la sélection de l’enseignable et, de fait, posent la question de l’articulation entre l’enseignement dispensé et les démarches d’évaluation mises en oeuvre (Grandaty, 2001). Les difficultés liées à l’évaluation de la production de l’oral ont été circonscrites dans plusieurs écrits (Garcia-Debanc, 1999; Garcia-Debanc, Laurent, Margotin, Grandaty & Sanz-Lecina, 2004; Nonnon, 2005) : « l’oral implique l’ensemble de la personne » (Garcia-Debanc, 1999) et, partant, engage des affects, touche à l’intime. La qualité d’une performance orale se mesure à l’aune de critères qui dépassent la maitrise des aspects linguistiques. L’oral produit est « mis en bouche » et intègre des dimensions paraverbales, mais aussi « mis en corps et en espace », ce qui correspond aux dimensions non-verbales.

Ces critères doivent donc intégrer la maitrise de gestes, la gestion de l’espace, l’articulation du ou des support(s) à la parole (Gagnon & Dolz, 2016). Comment traiter l’ensemble de ces critères? Jusqu’à quel point, que l’on soit enseignant, formateur ou chercheur? Les réponses à ces questions intéressent de prime abord les praticiens qui, à maintes reprises, interpellent le milieu de la formation et les décideurs politiques. Les enseignants disent manquer d’outils fiables ou valides et préfèrent se tourner vers l’écrit ou vers des oraux fortement teintés par l’écrit (l’exposé oral, la récitation de poèmes, par exemple; Colognesi & Deschepper, 2019) pour contourner le problème de l’évaluation de la production orale. Incités fortement par les prescriptions institutionnelles de traduire en une note écrite les performances des élèves, ils recourent à des grilles d’évaluation, trouvées dans des manuels, en ligne ou créées pour l’occasion. Le problème étant alors que les critères sont tantôt absents, tantôt partiels, tantôt trop généraux ou encore subjectifs. Ces constats sont relayés par les formateurs quand ils souhaitent évaluer les prestations orales des étudiants, que ce soit en stage ou en situation de présentation dans un cours.

Du côté de la recherche, les chercheur·e·s se montrent distants par rapport à l’établissement, la caractérisation de modèles de la performance (Hassan, 2011). Peu de travaux explicitent des critères quantitatifs pouvant amener à une mesure. La tendance chez les chercheurs est de proposer une liste de critères qui découlent d’une analyse à priori établie en fonction d’un cadre de référence ou de critères qui émanent de l’interprétation proposée d’un corpus de productions analysées. L’élaboration d’outils d’évaluation devrait tenir compte des caractéristiques de l’objet à maitriser et de celles liées à son appropriation par l’élève/l’étudiant (Griffin, Hemphill, Camp & Palmer, 2004), dans l’idée de l’établissement d’une progression (Gagnon, Bourhis & Bourdages, 2020).

Peu d’études encore interrogent la manière de déterminer ces critères, les façons d’arriver à un jugement valide ou simplement les instruments pertinents pour évaluer l’oral.

Ce numéro spécial, qui fait écho à un symposium du REF de 2021, vise à rassembler un ensemble de contributions amenant des connaissances relativement à l’évaluation de l’oral et à l’articulation entre l’enseignement dispensé et les démarches d’évaluation mises en oeuvre. Est-il possible d’évaluer une performance orale dans toute son entièreté? Quel modèle de la performance viser? Quels aspects choisir d’évaluer? Quels outils promouvoir, sur la base de quels appuis théoriques? Comment traiter la place des émotions dans l’évaluation de l’oral? Comment penser les grilles, critères, à partir de quels observables?

Références bibliographiques :

Colognesi, S., & Deschepper, C. (2019). Les pratiques déclarées de l’enseignement de l’oral au primaire : qu’en est-il en Belgique francophone ? Language and Literacy, 21(1), 1-18.

Colognesi, S., Vassart, C., Blondeau, B. & Coertjens, L. (soumis). Peer formative assessment to enhance primary school pupils’ oral skills : comparison of two approaches. Studies in Educational Evaluation.

Dupont, P. & Grandaty, M. (2016). De la dichotomie oral enseigné-oral pour apprendre à la dialectique oral travaillé-oral enseigné. Repères, 54, 7-16.

Falardeau, É, Dolz, J., Dumortier, J.-L. & Le françois, P. (2016). L'évaluation en classe de français, outil didactique et politique. Namur : Presses universitaires de Namur.

Gagnon, R., De Pietro, F., & Fisher, C. (2017). Introduction. Dans J.-F. de Pietro, C. Fisher, & R. Gagnon (Éds.), L’oral aujourd’hui: perspectives didactiques (pp. 11-40). Namur: Presses Universitaires de Namur.

Gagnon, R., & Dolz, J. (2016). Enseigner l’oral en classes hétérogènes : quelle ingénierie didactique ? Les Dossiers des Sciences de l’ducation, (36), 109-129.

Gagnon, R., Bourhis, V. & Bourdages, R. (sous presse, 2020). Oral et évaluation : se sortir d’une dualité contradictoire ? Une grille comme outil de formation et de recherche. Pratiques,183-184, « Oralités et littératies ».

Garcia-Debanc, C. (1999). Évaluer l’oral. Pratiques, 103-104, 193-212.

Garcia-Debanc, C., Laurent, D., Margotin, M., Grandaty, M. & Sanz-Lecina, E. ( 004 . Évaluer l’oral, n C. Garcia- Debanc & S. Plane (Éds.), Comment enseigner l’oral l’école primaire? (pp. 263-310). Paris : Hatier.

Grandaty, M. (2001). Conduites discursives et gestion monogérée des interactions. Dans M. Grandaty et G. Turco (Dir.) : L’oral dans la classe. Paris, France : Institut national de recherche pédagogique.

Griffin, T. M., Hemphill, L., Camp, L. & Palmer, D., (2004), Oral discourse in the preschool year and later literacy skills, First Language, 24(2), pp. 123-147.

Hassan, R. (2011). Analyser des performances : un examen à partir de la didactique de l'oral. Recherches en didactiques, 1/11, 143-162.

Nonnon, E. (2005). Entre description et prescription, l’institution de l’objet : qu’évalue-ton quand on évalue l’oral ? Repères 31, p. 161-188.

Sénéchal, K., Dumais, Ch., Bergeron, R. (Dir.) (2019). Didactique de l’oral : de la recherche à la classe, de la classe à la recherche. Montréal : Éditions Peisaj.

 

Calendrier provisoire : les projets de contributions sont à faire parvenir à la revue pour le 1 mai 2021 à Roxane.Gagnon@hepl.ch et stephane.colognesi@uclouvain.be

Les contributions retenues seront à rendre définitivement pour le 15 septembre 2021. Les auteur-trices doivent se conformer aux recommandations de la revue concernant la présentation et l’organisation des manuscrits.