Faire collaborer les enseignants autour de l’évaluation des apprentissages Quelles continuités et quelles ruptures dans les pratiques des enseignants ?

Résumé

Dans les pays de l’OCDE, les politiques éducatives demandent de plus en plus aux enseignants de collaborer pour l’évaluation des apprentissages. Ces politiques visent notamment à renforcer la comparabilité des résultats des élèves. C’est le cas en Suisse, avec la politique « Évaluation en commun » (EeC) dans le secondaire post-obligatoire (élèves de 15 à 20 ans). L’implantation de cette politique représente une opportunité pour interroger les réactions des enseignants face à une injonction à une évaluation collective. Quelles ruptures (changements) et continuités (non-changements) une telle injonction provoque-t-elle dans leurs pratiques ? Pour cette recherche exploratoire et compréhensive, des analyses de contenu (analyses de cas et globales) sont menées sur des données issues d’entretiens semi-dirigés avec 7 enseignants d’un même établissement. Un premier codage a permis d’identifier les effets de cette injonction qu’ils perçoivent sur leurs pratiques (ruptures et continuités). Les 17 ruptures et les 10 continuités identifiées touchent la gestion du curriculum, les pratiques d’enseignement, l’évaluation des apprentissages et la collaboration. En nous appuyant sur la typologie de Coburn (2004), un second codage a été effectué sur ces données pour analyser le degré d’intégration (ou non) de nouvelles pratiques. L’analyse a également permis d’identifier les facteurs influençant les ruptures et continuités dans les pratiques. Nos résultats révèlent que, si une injonction à l’évaluation collective peut initier des changements (ou non) bénéfiques (ou non) dans les pratiques enseignantes, son impact est, dans notre étude, fortement médiatisé par sa nature locale d’« injonction douce », par son caractère collectif et par le fait qu’elle porte sur l’évaluation des apprentissages.