Journal international de recherche en éducation et formation Un regard pluriel sur l'évaluation offert aux scientifiques francophones et construit par eux Cette revue est référencée ERIH+ et HCERES L'ADMEE-Europe a développé depuis de très nombreuses années des outils de communication pour favoriser les échanges entre les scientifiques impliqués dans la recherche en éducation et formation. La revue « Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation » (e-JIREF) s'insère dans un ensemble plus vaste, à côté de la Newsletter de l'association, de ses colloques internationaux, de ses réseaux thématiques, de ses journées scientifiques nationales, de ses universités d'été et de son soutien à la revue « Mesure et évaluation en Education », créée en 1978.
Les auteurs ont la permission et sont encouragés à diffuser les travaux acceptés dans la revue sur un site Web personnel ou un dépôt institutionnel après publication (tout en donnant les détails bibliographiques du numéro de la revue, le cas échéant).
L’évaluation comme expérience située : interactions, régulations et professionnalisation
Ce nouveau numéro d’e-JIREF réunit des travaux menés dans des contextes institutionnels, disciplinaires et pédagogiques très différents, mais qui convergent autour d’une question clé : comment concevoir des pratiques évaluatives qui soutiennent l’apprentissage, la justice éducative et la professionnalisation ? La variété géographique des travaux renforce cette pluralité. Les six articles réunis proviennent de contextes francophones différents : trois études suisses, une recherche belge, une contribution libanaise et un travail mené en France. Cette diversité des ancrages permet de saisir comment les pratiques évaluatives se construisent et se transforment à travers des systèmes éducatifs et professionnels aux logiques parfois différentes. Au-delà de la diversité des terrains, ce numéro affiche également une pluralité des méthodologies mobilisées. Quatre contributions s’appuient sur des dispositifs quantitatifs, tandis que deux études privilégient une approche qualitative, permettant d’entrer au cœur des interactions, des perceptions et des pratiques situées. Cette complémentarité méthodologique offre un regard riche sur l’évaluation et ses enjeux. Néanmoins, les contributions rassemblées dans ce volume montrent que l’évaluation apparaît comme une pratique située, ancrée dans des interactions, des négociations et des régulations qui engagent à la fois les apprenants, les formateurs, les institutions et les milieux professionnels. Qu’il s’agisse de coévaluation, de jugement professionnel en contexte polycontextuel, de gestes évaluatifs en classe de géométrie ou de scénarisation hybride favorisant des stratégies d’apprentissage en profondeur, l’évaluation est envisagée comme un processus dynamique permettant la construction de significations partagées et l’ajustement des apprentissages. En réunissant ces travaux, e-JIREF cherche à approfondir une vision de l’évaluation comme expérience d’apprentissage, et non comme acte terminal. Ce numéro invite ainsi à repenser l’évaluation comme un espace de transformation pour les populations étudiantes et enseignantes, les institutions et les pratiques.
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e-JIREF en chemin vers son âge adulte avec des engagements partagés
Ce numéro est particulier pour moi : il marque la fin de mon mandat de rédactrice en cheffe de e-JIREF durant 5 années. Il m’importe de prendre un instant pour regarder le chemin parcouru. Quand j’ai accepté cette fonction, je ne mesurais pas encore complétement tout ce que cela impliquerait bien que mon précédent mandant de rédactrice adjointe m’en ait donné quelques aperçus : la rigueur scientifique à maintenir, les équilibres éditoriaux à inventer, le dialogue à entretenir avec une communauté à la fois diverse et exigeante parfois capricieuse, les défis de l’innovation et de la créativité dans l’édition académique, une volonté d’offrir des délais raisonnables de publication sans renoncer à des standards élevés de qualité, etc. Mon engagement correspondait aussi à ma volonté de m’inscrire dans une perspective démocratique de la publication scientifique pour participer à défendre une recherche accessible, ouverte, dé-hiérarchisée et riche de débats diversifiés. Ce fut un défi stimulant, parfois éprouvant, toujours enrichissant. De multiples dilemmes ont été rencontrés : Que faire face à un article peu convaincant -voire redondant- émanant d’un collègue reconnu ou estimé ? Comment éviter que des conflits latents entre chercheur·es n’interfèrent dans les expertises ? Comment accompagner vers la publication des collègues peu familiers des codes des revues internationales ? Comment valoriser le travail essentiel – mais souvent invisible – des expert·es, sans rompre l’anonymat du processus ? Comment faire reconnaître e-JIREF dans l’espace des revues en éducation et formation ? Comment trouver toujours des nouveaux expert·es de haute qualité en assurant une variété des points de vue ? Quoi faire pour renouveler l’attractivité de la revue pour les collègues ? Etc. Ces questions ne trouvent pas de réponses simples. Mais elles appellent à une vigilance constante, à un souci d’éthique éditorial et à une réflexion collective sur les pratiques de publication académique. C’est parfois faire des choix anecdotiques aux yeux de tous, pourtant porteurs de valeurs fortes, à l’image par exemple de l’absence des grades des autrices et auteurs dans la présentation des articles.
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Un varia qui reflète la diversité des recherches en évaluation en éducation et formation
Ce deuxième numéro de l’année 2024 de la revue e-JIREF vient proposer à votre lecture quatre articles qui reflètent la diversité des recherches actuelles dans le domaine de l’évaluation en éducation et formation, que ce soit dans ses objets, ses méthodologies, ses instruments et ses pratiques. Ce varia donne des éclairages sur quatre thématiques, à savoir la formation professionnelle, l’enseignement des langues, l’accompagnement des stagiaires ou encore de la mesure statistique.
Hors cadre : quand l’enseignement en prison déroge aux normes de l’évaluation
Les enseignants qui exercent en milieu carcéral représentent un sous-groupe méconnu qui choisit sciemment ce lieu atypique d’exercice. Dans un contexte toujours plus exigeant d’efficacité et d’efficience des systèmes éducatifs, ces enseignants semblent échapper aux pratiques évaluatives présentes dans le milieu ordinaire. L’article s’intéresse à deux dimensions de l’évaluation de l’éducation : une concernant les évaluations des détenus-apprenants et une seconde s’intéressant aux formes d’évaluation des pratiques enseignantes en milieu carcéral. Afin de montrer que les enseignants exerçant dans les marges du milieu ordinaire sont délestés des pratiques évaluatives qui peuvent peser sur leur activité, l’article interroge, par le biais d’une méthode mixte, cette population sur ses pratiques pédagogiques et son ressenti. Les résultats montrent que les enseignants en prison se déclarent plus autonomes et jugent avoir une large liberté pédagogique, leur permettant ainsi de prendre en considération d’autres dimensions de l’éducation – autre que la transmission directe de connaissances. Pour autant, cette liberté engendre un manque de reconnaissance, notamment quand la hiérarchie n’est pas présente et que les évaluations de carrière sont presque inexistantes. Exercer dans les marges de l’enseignement ordinaire peut paraître, à bien des égards, libérateur mais l’absence d’évaluation des pratiques a certaines limites.
Le bien-être des adolescent·e·s à l’école
Cet article présente l’adaptation et la validation d’une version courte d’un questionnaire fondé sur le modèle PERMA (Seligman, 2011) auprès d’adolescent·e·s scolarisé·e·s en Suisse romande. Se référant à une conception multidimensionnelle du bien-être, l’instrument a été traduit, adapté par un comité d’expert·e·s, puis testé auprès de deux échantillons totalisant près de 1000 élèves du secondaire. La procédure comprend une concordance inter-juges, deux analyses factorielles confirmatoires et une démarche de validité critérielle. La version finale est constituée de 15 items, répartis en cinq dimensions. Par rapport au modèle initial, la dimension Relations positives a été scindée en deux sous-dimensions (Relations avec les pairs et Relations avec les enseignant·e·s), tandis que la dimension Engagement a été partiellement intégrée à la dimension Sens. Les analyses révèlent une bonne consistance interne ainsi qu’une stabilité structurelle entre échantillons. Les corrélations avec des indicateurs du climat social de classe apportent de bons indices concernant la validité critérielle de l’outil. L’ensemble des résultats souligne donc la pertinence d’un instrument court et robuste pour évaluer le bien-être des adolescent·e·s en milieu scolaire francophone et ouvre des perspectives pour la recherche et les pratiques éducatives visant à promouvoir le bien-être.
Soutenir l’autoévaluation des stagiaires
Les stages intégrés à la formation initiale des enseignants constituent un moment clé pour le développement de la pratique réflexive (Gelfuso et Dennis, 2014), l’exercice de l’autoévaluation et l’autorégulation. L’entretien post-leçon en triade (réunissant le stagiaire, le maitre de stage et le superviseur) représente à la fois un dispositif d’évaluation du stage et une opportunité d’amener le stagiaire à s’autoévaluer, l’autoévaluation étant l’un des processus pouvant être mobilisés par un futur professionnel pour porter un regard réflexif sur sa pratique (Derobertmasure, 2012 ; Dubois et al., 2019). Toutefois, les pratiques effectives des membres de la triade ainsi que les gestes professionnels (interventions verbales) susceptibles de favoriser l’émergence de la réflexivité lors de ces entretiens restent peu documentés, malgré le fait que la pratique réflexive est souvent un défi pour les stagiaires (Colognesi et al., 2021) et un objectif central de la formation des enseignants (Fédération Wallonie-Bruxelles 2001 ; 2021). Pour combler ce manque, quatre entretiens post-leçons en triade ont été enregistrés et analysés à l’aide d’une grille d’analyse permettant d’identifier les gestes professionnels mobilisés par les acteurs de la triade (Baco et al., 2023). Une analyse séquentielle a ensuite été réalisée afin d’identifier les gestes professionnels statistiquement liés à la réflexivité des stagiaires. Les résultats mettent en évidence une prédominance des feedbacks chez les formateurs, principalement centrés sur la tâche. Du côté des stagiaires, les gestes les plus fréquemment observés sont la réflexivité et l’approbation. L’analyse séquentielle révèle une association forte entre les feedbacks visant l’autorégulation et les interventions réflexives des stagiaires.
Expérience d’apprentissage des étudiants, représentations et productions
Cette étude explore les défis liés à l'évolution du profil des étudiants dans l’enseignement supérieur professionnalisant, en particulier à la Haute École Pédagogique du Valais (HEP-VS). Les étudiants, déjà diplômés d’une discipline universitaire, alternent entre formation théorique et pratique professionnelle d’enseignement. La formation est assurée de manière hybride afin de développer notamment l’autonomie, la collaboration numérique et la réflexivité. Dans ce contexte, l’expérience d’apprentissage est étudiée afin d’évaluer la pertinence des apports théoriques. Le dispositif pédagogique mis en place est analysé à travers un cours spécifique basé sur une approche de classe inversée. L’expérience d’apprentissage est conceptualisée en fonction des stratégies adoptées par les étudiants (en surface, en profondeur ou stratégique) et évaluée par un questionnaire mesurant leur satisfaction, leurs stratégies d’étude et leur motivation. Parallèlement, l’évolution des représentations des étudiants est analysée à l’aide de cartes conceptuelles produites avant et après le cours. Les résultats montrent que les étudiants privilégient des stratégies d’apprentissage en profondeur et indiquent une satisfaction élevée concernant les apports du cours. Les cartes conceptuelles révèlent une augmentation significative des concepts mobilisés, témoignant d’un apprentissage. Toutefois, la motivation à poursuivre la formation diminue au fil du cursus alors que l’envie d’enseigner reste stable. Cette recherche souligne l’importance de scénariser les cours en fonction des approches d’apprentissage souhaitées, afin de favoriser une réelle appropriation des contenus et un transfert efficace vers la pratique professionnelle.
La coévaluation comme facteur de développement des compétences non techniques
Dans un environnement universitaire libanais caractérisé par une perpétuelle mutation pour s’adapter aux exigences de la profession, notre recherche examine l’effet de la coévaluation sur le développement des compétences non techniques (CNT) chez les étudiant·e·s de deuxième année de la Faculté de Médecine Dentaire de l’Université Libanaise. L’objectif de cette recherche-action est de tester l’effet de l’intégration de l’autoévaluation et de la coévaluation dans un cours de français professionnel. Ce faisant, cette étude questionne l’hypothèse selon laquelle la coévaluation peut favoriser l’apprentissage des étudiant·e·s et les engager dans le processus d’évaluation et, ainsi, permet aux futur·e·s professionnel·le·s de la dentisterie de découvrir d’autres formes d’évaluation développant davantage de CNT que l’évaluation magistrale. En amont du travail, une conception d’une grille de coévaluation a été faite auprès d’un groupe homogène de trente étudiant·e·s, suivie d’une enquête par un questionnaire évaluatif. Les résultats montrent que notre échantillon considère l’évaluation magistrale comme étiquetante, tandis qu’il décrit l’autoévaluation et la coévaluation comme des moyens de promouvoir l’autonomie et la prise de conscience. Néanmoins, les données montrent l’absence de préférence nette pour un format d’évaluation sur un autre, ce qui suggère que les étudiant·e·s utilisent tactiquement ces dispositifs pour maximiser leurs performances. Dans l’ensemble, ces résultats confirment l’importance de l’approche pluraliste de l’évaluation centrée sur la rétroaction, la régulation et la construction des connaissances qui soutiendrait efficacement le développement de CNT dans un environnement universitaire.
La comparaison analogique comme soutien au changement conceptuel sur l’évaluation
La conception intuitive de l’évaluation s’apparente à une pratique formelle, ponctuelle et instrumentée permettant d’attribuer une note. L’erreur serait donc à éviter car synonyme d’échec. Toutefois les recherches dans le champ s’inscrivent dans une perspective visant à dépasser cette approche « sanction » de l’évaluation et à faire prévaloir une évaluation comme soutien à l’apprentissage. Le paradigme de comparaison analogique, processus de comparaison guidée, est reconnu comme favorisant une meilleure compréhension des concepts et de leurs relations. Cet article est composé de deux études réalisées en Suisse romande avec des étudiants en formation à l’enseignement secondaire. La première explore leurs conceptions à propos de l’évaluation et de l’erreur. La seconde questionne les effets de la comparaison analogique de textes académiques (tâche contrôle) versus de textes métaphoriques (tâche expérimentale) sur le changement conceptuel des participants à propos de l’évaluation et de l’erreur. Les résultats, issus d’analyses qualitatives et quantitatives, confirment que l’évaluation est prioritairement conçue par analogie avec la mesure et que l’erreur est intuitivement perçue comme un échec. La deuxième étude met en évidence qu’une formation s’appuyant sur la comparaison analogique contribue à soutenir le changement conceptuel des participants. Les effets varient suivant la nature des textes support de la comparaison analogique mais tendent vers le développement d’une conception plus intégrative de l’évaluation. L’interrelation des concepts de l’évaluation et leur influence sur le changement conceptuel sont finalement discutées.
Développement et validation d’un protocole d’observation des pratiques enseignantes dans l’enseignement supérieur
Dans le contexte de l’enseignement supérieur, les études d’observation des pratiques enseignantes sont rares. Disposer d’un protocole d’observation et d’un instrument de mesure valide et fiable pour décrire ces pratiques permettrait des avancées significatives. L’objectif de cette étude est de développer un protocole d’observation systématique et d’éprouver ses qualités psychométriques. Suite à un processus de validation extensif, les analyses de données collectées auprès d’un échantillon de 96 enseignants issus de six universités belges, montrent une fiabilité inter-juges, une cohérence interne et une fidélité test-retest très satisfaisantes de l’outil d’observation Just Teach tout en identifiant huit dimensions des pratiques enseignantes. Les analyses descriptives indiquent également que les pratiques des dimensions cadre soutenant et gestion de l’attention sont assez fréquentes, alors que les pratiques des dimensions questionnement réflexif et critique et cadre menaçant sont rares.
Le savoir-évaluer des enseignants formés à l’étranger face aux exigences de l’approche démocratisante de la réussite au Québec
La présente contribution s’inscrit dans notre programmation de recherche sur le transfert interculturel du savoir-évaluer des enseignants formés à l’étranger (EFE), au Québec. Empruntant à la sociologie interactionniste un modèle de reconnaissance de la qualité de « membre », nous avons étudié la reconstruction du savoir-évaluer et de l’identité au travail (Sainsaulieu, 1977) à partir d’entretiens individuels à orientation biographique (Eb), combinés à une série d’entretiens collectifs de coanalyse (Ec) avec six EFE qui s’intègrent dans les écoles au Québec. Considérant les interactions sociales avec leurs partenaires de travail comme des terrains d’investigation, à la fois réflexifs et, sans doute, originaux pour l’apprentissage des conventions partagées concernant l’évaluation, nos résultats mettent en relief des compromis au cœur des processus d’adhésion des EFE à l’approche démocratisante de la réussite. L’analyse fine de ces compromis montre que l’acquisition par les EFE d’une qualité de « membre » de leur écologie professionnelle est façonnée par des renoncements à des repères connus et maîtrisés de l’évaluation pour embrasser dans un élan d’ouverture et de développement professionnel une perspective compréhensive de l’évaluation.
perspective compréhensive de l’évaluation
Que nous apprennent les réponses des élèves à deux tâches de recherche d’information en ligne ?
L’objectif de cette recherche a une portée diagnostique quant à l’enseignement de la recherche d’information en ligne. Elle présente les principaux résultats d’une analyse qualitative d’un échantillon de 1138 erreurs écrites, formulées par 260 élèves de 8 à 13 ans, dans le cadre de deux tâches de recherche d’information en ligne. Dans un second temps, une comparaison des erreurs en fonction du type de tâche réalisée ainsi que de l’âge des sujets est proposée. Cette analyse de contenu est réalisée sur la base de la typologie des erreurs d’Astolfi ainsi que sur les recherches empiriques mettant en avant les difficultés des élèves lors de cette activité. Nos résultats indiquent que les erreurs des élèves portent de manière plus prédominante sur des difficultés propres au contenu. En termes de perspectives, cette analyse des erreurs permet de formuler des pistes d’aides didactiques selon les différents temps de l’apprentissage.
Rangs de classement sur Parcoursup : analyse des écarts et lien avec la réussite
En France, dans le cadre de la loi Orientation et Réussite des Etudiants (ORE) votée en 2018, une nouvelle plateforme d’affectation vers les études supérieures, Parcoursup, a été introduite. Celle-ci invite les formations, y compris universitaires et non sélectives, à classer l’ensemble des candidatures reçues. Les critères retenus suivent le plus souvent une logique de méritocratie scolaire. Par la suite, Parcoursup réajuste ce classement en tenant compte de quotas sociaux et géographiques. Cette recherche propose donc d’évaluer les écarts de rangs des candidats entre le classement réalisé par les formations et l’ordre d’appel final sur Parcoursup. En outre, nous nous intéressons au lien possible entre ces classements et la réussite des étudiants en première année de licence. Pour cela, nous nous sommes appuyés sur un échantillon d’environ 18 000 candidatures de la procédure Parcoursup 2021, ainsi qu’un peu moins de 1700 néo-bacheliers 2021 inscrits en première année, au sein de cinq filières en tension d’une université française. En raisonnant par quartiles de rangs, nous avons pu constater des différences variables entre le classement initial et l’ordre d’appel selon les filières, parfois compensées par les décisions des candidats d’accepter ou de refuser la proposition d’admission. Finalement, l’ordre d’appel n’admet aucun lien statistique avec la réussite académique en première année de licence, contrairement au classement initial, y compris en considérant les caractéristiques socio-démographiques et scolaires des étudiants.
L’évaluation à visée émancipatrice de la compétence éthique dans la formation enseignante
Dans le cadre de la formation à l’éthique professionnelle au sein de la formation enseignante, la complexité de l’évaluation est telle qu’il est impossible de la limiter à une trajectoire complètement et préalablement définie. Comment évaluer la compétence éthique de façon à favoriser l’émancipation par la pensée, le positionnement et le dialogue ? Le projet mené vise à explorer la complexité du concept d’évaluation émancipatrice et à expliciter les postures des acteurs à l’aune des démarches entreprises et du dispositif établi. L’objectif est d’optimiser le positionnement de l’étudiant acteur et responsable en améliorant les dispositifs et les fonctionnements propices à l’instauration de l’évaluation émancipatrice de façon planifiée, conscientisée et évolutive. L’étude réflexive et exploratrice met l’accent sur les particularités d’un processus centré sur le développement de la personne comme fin en soi. Le positionnement de l’évaluateur et de l’évalué dans le processus ont complètement changé avec le passage d’un rapport passif à l’évaluation à un rapport de coconcepteur, d’une dynamique individuelle à une dynamique alliant des synergies intra et interpersonnelles, collectives entre pairs et collectives avec le formateur. L’explicitation et l’étude de la démarche entreprise nous ont permis d’étayer le concept de l’évaluation émancipatrice et de jalonner le parcours avec des balises plus élaborées. Le processus se détermine au rythme d’une communication réflexive, authentique, interactive et constructive, en faveur de l’émergence du sens et de l’inédit.
Dispositif d’évaluation et postures évaluatives
Quels sont les enjeux de la polycontextualité pour les évaluateur·trices des périodes de formation pratique en travail social ?
Cet article met en valeur les enjeux pour les évaluateur·trices de la multiplicité des contextes dans lesquels se produit l’évaluation des périodes de formation pratique (stage) du Bachelor of Arts en Travail Social délivré par la Haute École Spécialisée de Suisse Occidentale (HES-SO) en Suisse. L’article se situe dans la perspective de l’évaluation polysituée, polycontextuelle et multiréférentielle et propose de répondre à la question de recherche suivante : quels sont les enjeux de la polycontextualité de l’évaluation pour les évaluateur·trices des périodes de formation pratique en travail social ? La démarche de recherche revêt un caractère exploratoire. Elle propose l’analyse des documents prescriptifs du dispositif, ainsi que les retranscriptions de deux situations lors desquelles un·e enseignant·e de la Haute École et un·e tuteur·trice de terrain attribuent une note à la période de formation pratique réalisée par un·e étudiant·e. Ces analyses sont discutées dans la partie conclusive pour identifier six enjeux de la polycontextualité pour les acteur·trices en situation.
Évaluation et institutionnalisation : quels liens possibles ?
Notre recherche s’inscrit dans le champ de la didactique des mathématiques et s’appuie sur l’analyse qualitative d’une séquence en géométrie comportant trois séances visant la restauration d’un carré auprès d’élèves entre 9 et 11 ans, en France, en éducation prioritaire renforcée. L’article se focalise sur l’analyse des interactions langagières au cours de la troisième séance pour laquelle des modalités de travail en petits groupes d’élèves avec l’enseignante ont été mises en œuvre. Nous étayons l’hypothèse selon laquelle le processus évaluatif, de par ses fonctions de régulation et d’orientation, peut aider à penser des gestes professionnels spécifiques contribuant à institutionnaliser des savoirs géométriques, dans un contexte où les travaux de recherche actuels montrent que le processus d’institutionnalisation est souvent « sacrifié », ce qui renforce les inégalités d’apprentissage.
La fidélité des scores totaux et la fidélité des scores logits
Nous sommes nombreux à être confondus avec les perspectives de la fidélité lors d’une analyse à l’aide du modèle de Rasch pour réponses dichotomiques. Ce court article vise à illustrer la différence existante entre la fidélité des scores totaux et la fidélité des scores exprimés sous la forme d’un logit. Pour ce faire, nous baserons notre argumentation sur deux stratégies qui quantifient la fidélité d'un ensemble de données dichotomiques unidimensionnelles dans le contexte du modèle de Rasch : la stratégie développée par Dimitrov et l'indice de séparation des personnes. Contrairement à ce que certains prétendent, les deux approches ne sont pas interchangeables. Nous allons aussi faire quelques constats pour la recherche.
Évaluation des stagiaires : Perceptions et ressentis des maitres de stage de l’Agrégation de l’Enseignement Secondaire Supérieur
Les maitres de stage, en Belgique francophone, doivent exercer des compétences complexes avec peu de préparation (ex. évaluation de compétences professionnelles) lorsqu’ils accueillent un stagiaire, et leur fonction est encadrée par peu de prescrits. Dans ce contexte, cette recherche vise en premier lieu à comparer le rôle perçu par les maitres de stage et celui qui leur est attribué par l’institution de formation. En second lieu, elle vise à identifier les difficultés majeures perçues par les maitres de stage au sujet de l’évaluation. Pour ce faire, une synthèse originale de la littérature a permis d’élaborer une typologie des cinq difficultés vécues par les maitres de stage. Celle-ci a été opérationnalisée en un questionnaire administré à 78 maitres de stage accueillant des stagiaires de l’agrégation de l’enseignement secondaire supérieur des différentes facultés de l’Université de Mons (Belgique). Cet échantillon représente le nombre de maitres de stage mobilisés chaque année par l’institution considérée. Les résultats indiquent que près de la moitié des maitres de stage ne perçoivent pas avec justesse leur rôle vis-à-vis de l’évaluation, du moins tel qu’il est défini par l’institution de formation. De même, les difficultés importantes ressenties par les maitres de stage ont été identifiées. Par exemple, les maitres de stage (23% à 50% des maitres de stage selon la faculté considérée) disent se sentir démunis face aux documents d’évaluation. Ces résultats permettent de formuler des pistes pour l’amélioration de la formation des stagiaires et la mise en œuvre d’une formation pour les maitres de stage.
Innover dans l’évaluation de la production orale en langue étrangère.
La présente étude a pour but d’explorer le processus d’élaboration et de validation de contenu de tâches d’évaluation de la production orale en allemand langue étrangère chez des enfants de Suisse romande. Les tâches, conçues pour évaluer les objectifs correspondants du plan d’études romand (PER), ont la particularité d’être des tâches numériques qui peuvent être réalisées de manière autonome par plusieurs élèves en même temps. Les tâches ont été analysées et validées par deux groupes d’expert·es – enseignant·es et didacticien·nes - puis prétestées sur un échantillon de 212 élèves de toute la Suisse romande, ce qui nous a permis d’évaluer l’impact des aspects numériques et de mieux définir les caractéristiques des tâches. Les défis encore ouverts sont discutés, ainsi que l’apport des tâches en vue de les mettre à disposition des enseignant·es , sur une plateforme romande sur l’évaluation, en ligne (PistEval).
La complexité du travail au cœur des référentiels et de l’évaluation
Les certifications professionnelles qui attestent la capacité des personnes à mobiliser un certain nombre de compétences en situation, sont construites, en France, sur la base de référentiels qui décrivent le métier, les compétences requises pour son exercice et les modalités de leur évaluation. Dans ce texte, nous cherchons à montrer comment les démarches d’analyse de l’activité de professionnels du métier ciblé, permettent de produire des référentiels plus authentiques et riches et, en particulier, de proposer des situations d’évaluation certificatives qui, tout en étant plus ajustées à la mobilisation des compétences qu’elles cherchent à observer, sont apprenantes. En effet, ces situations, parce qu’elles font revivre aux candidats l’affrontement de la complexité du réel, favorisent aussi, d’une certaine manière, la construction d’expériences authentiquement professionnelles. Dans le cadre de ce travail, nous présentons trois exemples issus de chantiers de conception de référentiels de certifications professionnelles conduits avec des professionnels de la retraite complémentaire, mais nous observons aussi les limites de cette démonstration, tant il est fragile de proposer à tout système certificateur de conserver avec rigueur, le point de vue de la complexité du travail.
De la salle de classe à l’université : repenser l’évaluation pour soutenir les apprentissages
Pour ce premier numéro de 2024, la revue e-JIREF amorce une étape décisive dans son développement en adoptant les normes APA 7e édition pour la soumission des manuscrits. Ce changement s’inscrit dans notre souhait de répondre aux standards les plus rigoureux en matière de publication scientifique. Une feuille de style a également été mise en ligne pour guider les auteurs dans la soumission de leurs articles au format standardisé. Cette évolution devrait renforcer la clarté et la cohérence de nos publications, tout en facilitant la diffusion de ces travaux au sein de la communauté académique internationale.
Examen de deux outils d’évaluation ciblant les difficultés des élèves en numération et destinés aux enseignants
La compréhension du système de numération décimal de position (SNDP) pose des défis aux élèves, en particulier à ceux qui présentent des dysfonctions exécutives. Or, cette compréhension est essentielle à l’apprentissage de l’arithmétique, en particulier lorsque les grands nombres sont engagés. Des travaux en sciences cognitives ont mis en évidence des liens entre ces difficultés d’apprentissage et les habiletés des élèves au niveau des fonctions exécutives. Notre article vise à examiner la qualité de deux outils créés pour les enseignants, pour appréhender les niveaux de difficultés des élèves : le premier, pour estimer la compréhension des élèves face au SNDP et hiérarchiser les résultats en cinq niveaux distincts ; le second, pour examiner le profil exécutif des élèves, sur la base d’un questionnaire complété par les enseignants. Un échantillon de 116 élèves de troisième année primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles a participé à l’étude. Concernant l’outil d’évaluation de la compréhension du SNDP, nous mettons en évidence des limites quant au caractère hiérarchique des niveaux considérés. Les résultats révèlent en outre la faible validité du questionnaire adressé aux enseignants pour évaluer les fonctions exécutives chez leurs élèves. Des aspects pratiques sont présentés et discutés en guise de prolongement pédagogique à ce travail.
Système de numération décimal de position
Processus de référentialisation de l’évaluation et validité
Cette étude s’intéresse à l’effet des processus de référentialisation de l’évaluation propres à seize enseignants expérimentés en cours préparatoire (CP- 6ans) dans le cadre de l’évaluation interne instituée. Elle porte particulièrement sur l’analyse de deux produits de leur activité : le choix des tâches pour évaluer et le livret scolaire abritant les jugements évaluatifs résultant de l’évaluation et transmis aux familles. Elle sera conduite sous l’angle de la validité envisagée dans différentes dimensions (didactique, curriculaire, pédagogique). L’étude permet de mettre en exergue des conceptions hétérogènes des évaluateurs et de prouver la faible validité de l’évaluation. Par-delà ces résultats, elle invite à en interroger les fondements et à esquisser quelques pistes dont celle de la formation des enseignants à la cinquième des compétences commune à tous les professeurs du référentiel métier : « Evaluer ».
Transfert de tests spatiaux pour adultes à de jeunes adolescents
Notre intérêt s’étant porté sur la mesure des habiletés spatiales de jeunes collégiens, notre recherche vise à proposer des techniques d’analyse qui permettent d’évaluer la pertinence des tests spatiaux auprès de publics spécifiques. Pour évaluer les habiletés spatiales de jeunes adolescents, il s’agit en premier lieu de régler le problème de l’identification d’outils de mesure qui leur sont appropriés, et à défaut, des conditions auxquelles on peut utiliser des tests conçus pour d’autres publics. Pour ce faire, nous nous appuyons sur une revue de littérature orientée vers la validation des tests psychométriques en général, et celle des tests spatiaux en particulier, pour concevoir des outils et procédés d’analyse des tests spatiaux et de leurs qualités métrologiques. Ces derniers sont testés sur deux échantillons de collégiens français pour investiguer l’adéquation de quatre tests spatiaux auprès de ces publics. Nos résultats indiquent que les techniques d’analyse que nous avons développées permettent une étude heuristique de l’adéquation de tests psychométriques pour un public spécifique.
Réussir à l’université : rôle des prérequis disciplinaires et intérêt d’un test diagnostique à l’entrée du parcours supérieur
Depuis plusieurs décennies, la réussite des étudiants suscite un intérêt considérable dans le monde académique. Peu d’étudiants réussissent en première année dans l’enseignement supérieur. Les chercheurs ont tenté d’identifier les facteurs favorisant la réussite académique des étudiants. Notamment, le niveau de prérequis disciplinaires des étudiants à l’entrée du parcours supérieur apparait comme un facteur déterminant de la réussite. Ainsi, il serait important d’évaluer le niveau de prérequis à travers un test diagnostique à l’entrée du supérieur rapidement après l’inscription, l’objectif étant d’identifier les étudiants ayant des lacunes et difficultés pour leur proposer des accompagnements et les soutenir dans la réussite. À l’aide des données récoltées auprès d’étudiants de première année universitaire (n = 856), nous avons étudié dans cet article la relation entre le niveau de maitrise des prérequis disciplinaires des étudiants en début d’année académique et leur réussite en fin de première année ainsi que la relation entre la participation à un test diagnostique à l’entrée du supérieur et la réussite en fin de première année. Les résultats montrent que le niveau de prérequis des étudiants et la participation à un test à l’entrée du supérieur sont liés de manière significative aux résultats des étudiants en fin de première année. Cela met en avant l’intérêt d’établir un diagnostic à l’entrée du parcours supérieur et d’identifier les étudiants en difficulté afin de promouvoir leur réussite en leur apportant le soutien nécessaire.
Entre principes théoriques et usages des outils d’évaluation des compétences professionnelles en stage
La parution de la deuxième édition du référentiel québécois des compétences professionnelles en enseignement invite notamment à faire le point sur les pratiques évaluatives en place depuis 20 ans, et à se questionner sur l’écart qu’il peut exister entre les intentions poursuivies et les moyens retenus lors de la conception d’outils d’évaluation des compétences des stagiaires et leur usage. Pour ce faire, les réponses à une consultation réalisée auprès de stagiaires et de formateurs ont été analysées de manière quantitative et qualitative à la lumière de trois dimensions de l’évaluation des compétences professionnelles. Les résultats quantitatifs permettent de constater que les utilisateurs sont globalement satisfaits des outils d’évaluation des compétences professionnelles en stage en enseignement. L’analyse qualitative des réponses aux questions ouvertes permet de documenter les aspects moins appréciés par les utilisateurs. Par exemple, ce sont les stagiaires qui sont les plus critiques au sujet des outils et des usages, et ce, surtout concernant la dimension formative de l’évaluation des compétences professionnelles. La discussion met en lumière le fait que les forces et les faiblesses théoriques et pratiques des outils ne sont pas sur les mêmes dimensions. En conclusion, la consultation des utilisateurs au sujet des outils d’évaluation en stage et la description de leur point de vue ont permis d’identifier des pistes concrètes d’amélioration pratique et invite à approfondir la compréhension de leurs légitimités locale, institutionnelle et conceptuelle, afin de tendre vers une évaluation équitable des compétences professionnelles en contexte de stage.
Évaluation d’une politique publique : entre représentations et attentes des acteurs au sein d’une Cité éducative
Dans le cadre de l’évaluation d’une Cité éducative, nous avons interrogé les acteurs impliqués dans cette politique sur leurs représentations de l’évaluation et sur leurs attentes envers l’évaluateur par le biais de 16 entretiens semi-directifs. Cette recherche, issue d’un mémoire de master 2 en sciences de l’éducation, vise à comprendre si les représentations des acteurs peuvent avoir un impact sur leur adhésion à la démarche évaluative. Ces représentations et attentes dans le cadre de l’évaluation d’une politique publique ont été mises en relation avec leur culture professionnelle à travers trois catégories d’acteurs : secteur de l’éducation nationale, secteur périscolaire, secteur associatif. Nous avons ainsi déroulé notre réflexion autour de la problématique suivante : « dans quelle mesure la culture professionnelle des acteurs va-t-elle influencer la représentation qu’ils se font de l’évaluation et du rôle de l’évaluateur ? ». Suite à l’analyse des résultats, il semble que les acteurs aient des représentations de l’évaluation et des attentes envers l’évaluateur différentes selon leur culture professionnelle.
Taille, secteur et type du collège : évaluation de leur rôle dans le développement des compétences citoyennes des collégiens
Alors que l’institution scolaire française est de plus en plus incitée à former des citoyens éclairés, cet article vise à étudier le lien, encore peu exploré, entre les contextes scolaire et familial et les compétences citoyennes. Notre recherche a tenté de mesurer l’effet des caractéristiques contextuelles exogènes à l’établissement (taille de l’établissement, géolocalisation, secteur de recrutement, type), qui sont difficilement contrôlables, sur le niveau de compétences citoyennes des élèves. Ce travail se base sur les données du Cnesco, recueillies auprès de 3158 élèves de 3ème, scolarisés dans 126 collèges. Les résultats, obtenus à partir de modèles multiniveaux, ont montré de faibles effets des caractéristiques contextuelles exogènes sur les niveaux d’engagement citoyen, de tolérance, de solidarité et d’adhésion aux valeurs civiques chez les jeunes. Les caractéristiques individuelles des élèves jouent un rôle plus marqué dans le développement de compétences citoyennes, plus particulièrement, le niveau de compétences citoyennes est plus élevé au sein de contextes scolaires défavorisés ou d’éducation prioritaire, lorsque les élèves sont issus de milieu socioéconomique favorisé.
Comment expliquer les écarts de performance entre les filles et les garçons en mathématiques aux évaluations nationales de CP-CE1 ?
Les résultats des évaluations nationales de début d’entrée à l’école primaire proposées en France depuis 2018 ont mis à jour des écarts de performance en mathématiques entre les filles et les garçons qui débutent à la mi-CP et se poursuivent de façon encore plus marquée à l’entrée au CE1. Pour tenter de comprendre ce phénomène, nous avons mené une étude visant à tester plusieurs hypothèses explicatives relevant de la psychologie sociale et de la didactique des mathématiques. Dans cet article, nous rendons compte des observations de passation des séquences de mathématiques de ces évaluations nationales, des entretiens d’élèves et d’enseignant·es de CP et des analyses didactiques des tâches évaluatives effectuées. Les premiers résultats rendent compte de la complexité du phénomène et de la nécessité de l’étudier plus finement.