e-JIREF
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description: Journal international de recherche en éducation et formation Un regard pluriel sur l'évaluation offert aux scientifiques francophones et construit par eux Cette revue est référencée ERIH+ et HCERES L'ADMEE-Europe a développé depuis de très nombreuses années des outils de communication pour favoriser les échanges entre les scientifiques impliqués dans la recherche en éducation et formation. La revue « Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation » (e-JIREF) s'insère dans un ensemble plus vaste, à côté de la Newsletter de l'association, de ses colloques internationaux, de ses réseaux thématiques, de ses journées scientifiques nationales, de ses universités d'été et de son soutien à la revue « Mesure et évaluation en Education », créée en 1978.
publisher: ADMEE-Europe
language: fr
publication name: e-JIREF
issn: 1374-1217
copyright: Les auteurs ont la permission et sont encouragés à diffuser les travaux acceptés dans la revue sur un site Web personnel ou un dépôt institutionnel après publication (tout en donnant les détails bibliographiques du numéro de la revue, le cas échéant).
items: Évaluer au prisme de la diversité
items: L’évaluation à l’épreuve du réel : entre normes, contextes et humanité
items: De l’implication des élèves à la prise en compte de leurs voix dans l’évaluation
items: L’évaluation comme expérience située : interactions, régulations et professionnalisation
items: e-JIREF en chemin vers son âge adulte avec des engagements partagés
items: Un varia qui reflète la diversité des recherches en évaluation en éducation et formation
items: Accompagner les enseignants dans l’évaluation des compétences transversales des élèves
items: Développement de la pensée créatrice
items: Les ceintures de compétences en mathématiques
items: Hors cadre : quand l’enseignement en prison déroge aux normes de l’évaluation
items: Observation professionnelle
items: Le bien-être des adolescent·e·s à l’école
items: Soutenir l’autoévaluation des stagiaires
items: Prendre en compte la « voix des apprenants » dans l’évaluation d’un dispositif de formation en santé
items: Faire collaborer les enseignants autour de l’évaluation des apprentissages
items: Expérience d’apprentissage des étudiants, représentations et productions
items: Repenser l’évaluation dans les projets STEM
items: La voix des étudiants sur un référentiel de compétences en enseignement supérieur artistique
items: Évaluation des stagiaires
items: Les stratégies des élèves face aux pratiques évaluatives en classe de CP et de grande section de maternelle.
items: La voix des élèves peut-elle permettre de réguler un dispositif d’évaluation-soutien de l’apprentissage ?
items: La rétroaction constructive par les pairs
items: Introduction
items: Quelles sont les croyances d’enseignants du secondaire pour mieux comprendre les enjeux d’une évaluation continue pour apprendre ?
items: La voix des élèves dans la coconstruction des critères d’évaluation
items: Quelle prise en compte des élèves par des enseignants du secondaire lorsqu’ils construisent collectivement des évaluations sommatives ?
items: L’évaluation formelle du français L2 en contexte d’immigration
items: La coévaluation comme facteur de développement des compétences non techniques
items: La comparaison analogique comme soutien au changement conceptuel sur l’évaluation
items: Développement et validation d’un protocole d’observation des pratiques enseignantes dans l’enseignement supérieur

Évaluer au prisme de la diversité
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description: Ce douzième volume d’e-JIREF s’ouvre sur un numéro « varia » qui incarne avec force la mission plurielle de notre revue. Loin de se restreindre à une approche monolithique de l’évaluation, ce numéro invite à explorer la complexité des pratiques évaluatives lorsqu’elles sont confrontées à la réalité des terrains, à la diversité des acteurs et aux tensions inhérentes à tout acte de jugement en éducation. Le fil conducteur qui traverse ces quatre contributions réside dans l’analyse fine de la manière dont l’évaluation, qu’elle soit formative, sommative ou professionnelle, s’ancre dans des contextes spécifiques pour devenir un levier de transformation, de régulation ou, parfois, de questionnement éthique. La richesse de ce numéro tient d’abord à son ouverture géographique et institutionnelle. Les travaux présentés nous emmènent de la Suisse romande à l’Algérie, en passant par la France et la Belgique francophone, illustrant ainsi la variété des systèmes éducatifs et des défis qu’ils rencontrent. Sur le plan méthodologique, cette diversité se confirme également : analyses de contenu d’entretiens, expérimentations comparatives, suivi oculaire (eye-tracking) et études de cas cliniques se côtoient pour offrir une lecture multidimensionnelle de l’objet « évaluation ».
subject: Editorial
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creator: Emmanuel Sylvestre
creator: Pauline Born
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-07-10
publication date: 2026-07-10
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doi: 10.48782/e-jiref-12-1-1

L’évaluation à l’épreuve du réel : entre normes, contextes et humanité
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description: L’évaluation est souvent perçue comme la boussole du système éducatif, un outil de pilotage censé garantir l’efficacité, l’équité et la qualité des apprentissages. Pourtant, lorsque l’on observe les pratiques sur le terrain, une tension persistante apparaît entre les injonctions institutionnelles de standardisation et la nécessité vitale d’adapter le geste évaluatif à la complexité des situations réelles. Ce deuxième numéro varia de 2025, ne se contente pas d’interroger les techniques de l’évaluation, il questionne sa finalité même. À travers cinq contributions majeures, nous explorons comment l’évaluation peut cesser d’être un instrument de tri ou de contrôle pour redevenir un levier de développement, d’inclusion et de reconnaissance de l’humain. Le fil conducteur de ce numéro réside dans ce que nous pourrions appeler une « résistance contextuelle » face à la norme. Qu’il s’agisse de mesurer le bien-être, d’accompagner un futur enseignant, de valoriser des démarches scientifiques ou d’instruire en milieu carcéral, les articles réunis ici démontrent que l’évaluation la plus pertinente est celle qui accepte de se décaler des cadres prescrits pour épouser les réalités des acteur·rices.
subject: Editorial
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creator: Emmanuel Sylvestre
creator: Pauline Born
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-18
publication date: 2026-05-18
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doi: 10.48782/e-jiref-11-2-1

De l’implication des élèves à la prise en compte de leurs voix dans l’évaluation
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description: La notion de « voix des élèves » suscite un intérêt croissant dans la recherche en éducation, en particulier dans le monde anglophone, sans pour autant faire l’objet d’une définition stabilisée. Cet article théorique vise à analyser les enjeux liés à la prise en compte de la voix des élèves, notamment au sens démocratique du terme, dans les pratiques éducatives, l’évaluation des apprentissages et la recherche en éducation. L’article propose d’appréhender cette voix des élèves sur un continuum allant de la simple expression de points de vue à une participation active aux prises de décision sur les plans individuels et collectifs. Le cadre conceptuel proposé permet d’interroger les formes effectives d’implication des élèves dans les pratiques de classe, dans les dispositifs évaluatifs, dans les démarches de recherche, et cadres institutionnels. L’article met en lumière que la prise en compte de la voix des élèves constitue un enjeu à la fois pédagogique, politique et institutionnel, étroitement lié aux normes évaluatives et aux dispositifs de formation des enseignants. Il invite ainsi à concevoir la voix des élèves non comme une participation symbolique, mais comme un idéal démocratique en tension, appelant des négociations et des transformations continues en éducation.
subject: Numéro Spécial
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creator: Lucie Mottier Lopez
creator: Céline Girardet
creator: Yann Mercier-Brunel
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-7

L’évaluation comme expérience située : interactions, régulations et professionnalisation
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description: Ce nouveau numéro d’e-JIREF réunit des travaux menés dans des contextes institutionnels, disciplinaires et pédagogiques très différents, mais qui convergent autour d’une question clé : comment concevoir des pratiques évaluatives qui soutiennent l’apprentissage, la justice éducative et la professionnalisation ? La variété géographique des travaux renforce cette pluralité. Les six articles réunis proviennent de contextes francophones différents : trois études suisses, une recherche belge, une contribution libanaise et un travail mené en France. Cette diversité des ancrages permet de saisir comment les pratiques évaluatives se construisent et se transforment à travers des systèmes éducatifs et professionnels aux logiques parfois différentes. Au-delà de la diversité des terrains, ce numéro affiche également une pluralité des méthodologies mobilisées. Quatre contributions s’appuient sur des dispositifs quantitatifs, tandis que deux études privilégient une approche qualitative, permettant d’entrer au cœur des interactions, des perceptions et des pratiques situées. Cette complémentarité méthodologique offre un regard riche sur l’évaluation et ses enjeux. Néanmoins, les contributions rassemblées dans ce volume montrent que l’évaluation apparaît comme une pratique située, ancrée dans des interactions, des négociations et des régulations qui engagent à la fois les apprenants, les formateurs, les institutions et les milieux professionnels. Qu’il s’agisse de coévaluation, de jugement professionnel en contexte polycontextuel, de gestes évaluatifs en classe de géométrie ou de scénarisation hybride favorisant des stratégies d’apprentissage en profondeur, l’évaluation est envisagée comme un processus dynamique permettant la construction de significations partagées et l’ajustement des apprentissages. En réunissant ces travaux, e-JIREF cherche à approfondir une vision de l’évaluation comme expérience d’apprentissage, et non comme acte terminal. Ce numéro invite ainsi à repenser l’éva…
subject: Editorial
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creator: Emmanuel Sylvestre
creator: Pauline Born
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2025) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2025-11-27
publication date: 2025-11-27
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doi: 10.48782/e-jiref-11-1-1

e-JIREF en chemin vers son âge adulte avec des engagements partagés
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description: Ce numéro est particulier pour moi : il marque la fin de mon mandat de rédactrice en cheffe de e-JIREF durant 5 années. Il m’importe de prendre un instant pour regarder le chemin parcouru. Quand j’ai accepté cette fonction, je ne mesurais pas encore complétement tout ce que cela impliquerait bien que mon précédent mandant de rédactrice adjointe m’en ait donné quelques aperçus : la rigueur scientifique à maintenir, les équilibres éditoriaux à inventer, le dialogue à entretenir avec une communauté à la fois diverse et exigeante parfois capricieuse, les défis de l’innovation et de la créativité dans l’édition académique, une volonté d’offrir des délais raisonnables de publication sans renoncer à des standards élevés de qualité, etc. Mon engagement correspondait aussi à ma volonté de m’inscrire dans une perspective démocratique de la publication scientifique pour participer à défendre une recherche accessible, ouverte, dé-hiérarchisée et riche de débats diversifiés. Ce fut un défi stimulant, parfois éprouvant, toujours enrichissant. De multiples dilemmes ont été rencontrés : Que faire face à un article peu convaincant -voire redondant- émanant d’un collègue reconnu ou estimé ? Comment éviter que des conflits latents entre chercheur·es n’interfèrent dans les expertises ? Comment accompagner vers la publication des collègues peu familiers des codes des revues internationales ? Comment valoriser le travail essentiel – mais souvent invisible – des expert·es, sans rompre l’anonymat du processus ? Comment faire reconnaître e-JIREF dans l’espace des revues en éducation et formation ? Comment trouver toujours des nouveaux expert·es de haute qualité en assurant une variété des points de vue ? Quoi faire pour renouveler l’attractivité de la revue pour les collègues ? Etc. Ces questions ne trouvent pas de réponses simples. Mais elles appellent à une vigilance constante, à un souci d’éthique éditorial et à une réflexion collective sur les pratiques de publication académique. C’est …
subject: Editorial
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creator: Cathy Perret
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2024) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2024-12-20
publication date: 2024-12-20
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doi: 10.48782/e-jiref-10-3-1

Un varia qui reflète la diversité des recherches en évaluation en éducation et formation
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description: Ce deuxième numéro de l’année 2024 de la revue e-JIREF vient proposer à votre lecture quatre articles qui reflètent la diversité des recherches actuelles dans le domaine de l’évaluation en éducation et formation, que ce soit dans ses objets, ses méthodologies, ses instruments et ses pratiques. Ce varia donne des éclairages sur quatre thématiques, à savoir la formation professionnelle, l’enseignement des langues, l’accompagnement des stagiaires ou encore de la mesure statistique.
subject: Editorial
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creator: Cathy Perret
creator: Emmanuel Sylvestre
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2024) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2024-10-16
publication date: 2024-10-16
doi: 10.48782/e-jiref-10-2-1

Accompagner les enseignants dans l’évaluation des compétences transversales des élèves
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description: La réforme éducative de 2016, pour l’enseignement du Français Langue Étrangère (FLE) à l’école algérienne, accorde une attention particulière au développement des Compétences Transversales (CT) et s’engage pour leur mise en œuvre. Cependant, l’existence des difficultés relatives aux pratiques de leur évaluation constitue un obstacle à l’atteinte des objectifs fixés par la tutelle. Afin d’identifier des indicateurs d’évaluation des CT pertinents et comprendre leur mise en œuvre, nous avons d’abord réalisé une étude de la littérature, puis mené une expérimentation centrée sur l’analyse des interactions en classe. Cette démarche a permis de repérer des indicateurs observables de l’appropriation des CT par les élèves et de construire un dispositif d’évaluation adapté aux compétences définies dans le programme. Ce dispositif a été testé auprès de groupes d’enseignants en Algérie et en France, issus de disciplines diverses, afin de comprendre comment les enseignants perçoivent les stratégies d’apprentissage mobilisées par leurs élèves pour s’approprier les CT et évaluer si leurs indicateurs sont applicables de manière interdisciplinaire ou restent spécifiques à certaines disciplines. Les résultats révèlent que la perception, par les enseignants, des stratégies d’apprentissage des élèves diffère selon leur ancienneté et le contexte scolaire dans lequel ils exercent et montrent également des corrélations entre certaines dimensions cognitives et socio-affectives des CT. Le dispositif offre ainsi un moyen concret pour soutenir les enseignants dans l’évaluation formative des CT et favoriser le suivi progressif des CT des élèves.
subject: Articles
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creator: Madina Bouamama
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-07-10
publication date: 2026-07-10
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doi: 10.48782/e-jiref-12-1-29

Développement de la pensée créatrice
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description: Les visées prioritaires de l’enseignement des Arts Plastiques et Visuels (APV) en Suisse romande et au Tessin, promeuvent le « développement de la personnalité par l’accès à la culture à travers le processus créatif » (CIIP, Arts-Corps et Mouvement, 2011, p. 5). Si ces recommandations placent le développement de l’élève au centre du processus d’enseignement-apprentissage-évaluation, elles placent l’évaluateur.trice dans la situation ambiguë de mesurer les développements personnels. Ces visées prioritaires mettent en exergue la double fonction de l’école, différenciatrice et unificatrice, et le paradoxe qui en découle de conciliation entre normes et singularités. D’autant plus qu’en APV, il n’existe ni programme, ni moyens d’enseignement. L’absence de programme et des prescriptions laconiques prémunissent en apparence l’enseignement des APV des évaluations standardisées de type contrôle ; mais est-ce suffisant pour garantir des apprentissages dans une logique de développement et de progression des élèves ? Comment et qu’est-ce que les enseignant.e.s évaluent en APV ? À partir d’une étude de cas de deux situations d’enseignement effectives à l’école obligatoire et d’entretiens d’explicitation avec deux enseignants, nous nous proposons de débusquer des signes de problématique éthique dans l’enseignement des APV et son impact sur la nature des savoirs transmis ainsi que sur leurs évaluations. Nos résultats tendent à montrer que, malgré les valeurs humanistes promues dans les prescriptions et la latitude conférée aux enseignant.e.s quant aux contenus d’apprentissage à transmettre et à leur évaluation, ceux-ci se rabattent sur des situations d’apprentissage stéréotypées et une démarche sommative de l’évaluation.
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creator: Yves Maurice Jean Barblan
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-07-10
publication date: 2026-07-10
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doi: 10.48782/e-jiref-12-1-75

Les ceintures de compétences en mathématiques
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description: Cet article présente une étude qualitative, menée entre 2021 et 2025, sur l'implémentation des ceintures de compétences en mathématiques, dans des classes verticales (CP-CE1, CE2-CM1, CM2-6e) d'une école alternative associative marocaine. S'inscrivant dans une démarche de praticienne-chercheuse, la recherche combine l'analyse des productions d'élèves, l'observation participante et des entretiens avec des enseignants. Les résultats révèlent la capacité du dispositif à transformer l'évaluation en un levier d'apprentissage au service de l'hétérogénéité. La progression par paliers colorés offre un cadre souple où chaque élève avance à son rythme, rendant visibles les progrès indépendamment de l'âge. L'analyse met en lumière le développement de l'autonomie et l'émergence de tutorats entre élèves de niveaux différents. Les enseignants soulignent la transformation de leur posture et la réduction du stress évaluatif. La possibilité de repasser les ceintures et la clarté des micro-objectifs créent un climat de confiance propice aux apprentissages. Cependant, l'appropriation requiert un accompagnement spécifique en contexte vertical, et la charge de conception initiale reste importante. Cette recherche contribue à la réflexion sur l'évaluation formative dans les classes multi-âges, en documentant les conditions d'une implantation réussie des ceintures de compétences. Elle ouvre des perspectives sur l'adaptation de ce dispositif aux regroupements pédagogiques verticaux, particulièrement pertinents dans les contextes scolaires marocains.
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creator: lamyaa Berri
creator: Mustapha Ourahay
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-14
publication date: 2026-05-14
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doi: 10.48782/e-jiref-11-2-107

Hors cadre : quand l’enseignement en prison déroge aux normes de l’évaluation
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description: Les enseignants qui exercent en milieu carcéral représentent un sous-groupe méconnu qui choisit sciemment ce lieu atypique d’exercice. Dans un contexte toujours plus exigeant d’efficacité et d’efficience des systèmes éducatifs, ces enseignants semblent échapper aux pratiques évaluatives présentes dans le milieu ordinaire. L’article s’intéresse à deux dimensions de l’évaluation de l’éducation : une concernant les évaluations des détenus-apprenants et une seconde s’intéressant aux formes d’évaluation des pratiques enseignantes en milieu carcéral. Afin de montrer que les enseignants exerçant dans les marges du milieu ordinaire sont délestés des pratiques évaluatives qui peuvent peser sur leur activité, l’article interroge, par le biais d’une méthode mixte, cette population sur ses pratiques pédagogiques et son ressenti. Les résultats montrent que les enseignants en prison se déclarent plus autonomes et jugent avoir une large liberté pédagogique, leur permettant ainsi de prendre en considération d’autres dimensions de l’éducation – autre que la transmission directe de connaissances. Pour autant, cette liberté engendre un manque de reconnaissance, notamment quand la hiérarchie n’est pas présente et que les évaluations de carrière sont presque inexistantes. Exercer dans les marges de l’enseignement ordinaire peut paraître, à bien des égards, libérateur mais l’absence d’évaluation des pratiques a certaines limites.
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creator: Jeanne Gavard-Veau
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2025) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-03-06
publication date: 2026-03-06
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doi: 10.48782/e-jiref-11-2-55

Observation professionnelle
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description: L’observation professionnelle constitue une compétence clé pour la formation des enseignants, mais son analyse en temps réel reste difficile. Le suivi oculaire offre une méthode objective pour étudier les stratégies visuelles mobilisées lors de situations pédagogiques. Si cet outil a été utilisé pour analyser des enseignants novices ou experts, peu de travaux portent sur les formateurs d’enseignants, en particulier en Belgique francophone. Cette étude exploratoire vise à comparer les stratégies visuelles de deux groupes de formateurs : des formateurs universitaires (6 FU) et des maitres de stage (3 MDS), afin de mieux comprendre leurs pratiques d’observation face à un incident en classe, à l’aide d’un dispositif de suivi oculaire fixe (GazePoint GP3-HD). L’analyse s’est centrée sur trois indicateurs : temps de fixation, revisites et premières vues. Les résultats montrent que la détection de l’incident est similaire entre les deux groupes. Toutefois, les MDS réorientent plus rapidement leur regard vers l’ensemble de la classe après l’incident, tandis que les FU adoptent une stratégie caractérisée par de nombreuses revisites. Les MDS privilégient une observation plus focalisée et prolongée, notamment sur les élèves très participatifs. Ces différences semblent liées aux contextes d’intervention : analyse vidéo pour les FU et observation en temps réel pour les MDS. L’étude souligne l’intérêt du suivi oculaire pour objectiver l’observation professionnelle et propose des pistes pour la formation des formateurs, telles que des ateliers de calibration et l’usage de l’oculométrie comme outil réflexif.
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creator: Valérie Duvivier
creator: Constance Coen
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-07-10
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doi: 10.48782/e-jiref-12-1-53

Le bien-être des adolescent·e·s à l’école
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description: Cet article présente l’adaptation et la validation d’une version courte d’un questionnaire fondé sur le modèle PERMA (Seligman, 2011) auprès d’adolescent·e·s scolarisé·e·s en Suisse romande. Se référant à une conception multidimensionnelle du bien-être, l’instrument a été traduit, adapté par un comité d’expert·e·s, puis testé auprès de deux échantillons totalisant près de 1000 élèves du secondaire. La procédure comprend une concordance inter-juges, deux analyses factorielles confirmatoires et une démarche de validité critérielle. La version finale est constituée de 15 items, répartis en cinq dimensions. Par rapport au modèle initial, la dimension Relations positives a été scindée en deux sous-dimensions (Relations avec les pairs et Relations avec les enseignant·e·s), tandis que la dimension Engagement a été partiellement intégrée à la dimension Sens. Les analyses révèlent une bonne consistance interne ainsi qu’une stabilité structurelle entre échantillons. Les corrélations avec des indicateurs du climat social de classe apportent de bons indices concernant la validité critérielle de l’outil. L’ensemble des résultats souligne donc la pertinence d’un instrument court et robuste pour évaluer le bien-être des adolescent·e·s en milieu scolaire francophone et ouvre des perspectives pour la recherche et les pratiques éducatives visant à promouvoir le bien-être.
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creator: Alexandre Mabilon
creator: Philippe Genoud
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2025) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-03-06
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doi: 10.48782/e-jiref-11-2-3

Soutenir l’autoévaluation des stagiaires
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description: Les stages intégrés à la formation initiale des enseignants constituent un moment clé pour le développement de la pratique réflexive (Gelfuso et Dennis, 2014), l’exercice de l’autoévaluation et l’autorégulation. L’entretien post-leçon en triade (réunissant le stagiaire, le maitre de stage et le superviseur) représente à la fois un dispositif d’évaluation du stage et une opportunité d’amener le stagiaire à s’autoévaluer, l’autoévaluation étant l’un des processus pouvant être mobilisés par un futur professionnel pour porter un regard réflexif sur sa pratique (Derobertmasure, 2012 ; Dubois et al., 2019). Toutefois, les pratiques effectives des membres de la triade ainsi que les gestes professionnels (interventions verbales) susceptibles de favoriser l’émergence de la réflexivité lors de ces entretiens restent peu documentés, malgré le fait que la pratique réflexive est souvent un défi pour les stagiaires (Colognesi et al., 2021) et un objectif central de la formation des enseignants (Fédération Wallonie-Bruxelles 2001 ; 2021). Pour combler ce manque, quatre entretiens post-leçons en triade ont été enregistrés et analysés à l’aide d’une grille d’analyse permettant d’identifier les gestes professionnels mobilisés par les acteurs de la triade (Baco et al., 2023). Une analyse séquentielle a ensuite été réalisée afin d’identifier les gestes professionnels statistiquement liés à la réflexivité des stagiaires. Les résultats mettent en évidence une prédominance des feedbacks chez les formateurs, principalement centrés sur la tâche. Du côté des stagiaires, les gestes les plus fréquemment observés sont la réflexivité et l’approbation. L’analyse séquentielle révèle une association forte entre les feedbacks visant l’autorégulation et les interventions réflexives des stagiaires.
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creator: Astrid Verschoren
creator: Christophe Baco
creator: Marie Bocquillon
creator: Antoine Derobertmasure
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2025) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-03-06
publication date: 2026-03-06
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doi: 10.48782/e-jiref-11-2-23

Prendre en compte la « voix des apprenants » dans l’évaluation d’un dispositif de formation en santé
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description: Afin de sécuriser le processus de la prise en charge médicamenteuse du patient, un dispositif de formation pour les nouveaux-arrivants infirmiers d’un centre hospitalier universitaire en France a été coconstruit dans le cadre d’une Recherche-Intervention (Broussal et al., 2015 ; Marcel, 2020a). La formation ayant lieu avant la prise de poste effective, les apprenants sont de jeunes diplômés. Nous avons proposé à ces apprenants de participer à l’évaluation du dispositif de formation. Dans un premier temps, ils ont été associés à la conception du dispositif par la démarche de la référentialisation (Figari et al., 2014). Dans un second temps, pour réguler le dispositif, les formateurs ont pris en compte les besoins et attentes recueillis ainsi que l’expression de la satisfaction des apprenants qui ont bénéficié de ce dispositif en 2022 et 2023. En retraçant plusieurs temps d’évaluation réalisés pour la construction et la régulation du dispositif de formation, nous analysons la voix de ces « apprenants » : l’expression de leurs besoins, leurs attentes, leurs avis, leurs suggestions, leur rapport au savoir (Jellab, 2022). Nous explicitons, dans cette situation spécifique, en quoi la prise en compte de la voix des apprenants par les formateurs pour réguler le dispositif de formation peut contribuer à leur proposer des contenus de formation plus adaptés à leurs besoins.
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creator: Pauline Hedacq
creator: Blandine Juillard-Condat
creator: Caroline Viard
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date: 2026-05-22
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Faire collaborer les enseignants autour de l’évaluation des apprentissages
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description: Dans les pays de l’OCDE, les politiques éducatives demandent de plus en plus aux enseignants de collaborer pour l’évaluation des apprentissages. Ces politiques visent notamment à renforcer la comparabilité des résultats des élèves. C’est le cas en Suisse, avec la politique « Évaluation en commun » (EeC) dans le secondaire post-obligatoire (élèves de 15 à 20 ans). L’implantation de cette politique représente une opportunité pour interroger les réactions des enseignants face à une injonction à une évaluation collective. Quelles ruptures (changements) et continuités (non-changements) une telle injonction provoque-t-elle dans leurs pratiques ? Pour cette recherche exploratoire et compréhensive, des analyses de contenu (analyses de cas et globales) sont menées sur des données issues d’entretiens semi-dirigés avec 7 enseignants d’un même établissement. Un premier codage a permis d’identifier les effets de cette injonction qu’ils perçoivent sur leurs pratiques (ruptures et continuités). Les 17 ruptures et les 10 continuités identifiées touchent la gestion du curriculum, les pratiques d’enseignement, l’évaluation des apprentissages et la collaboration. En nous appuyant sur la typologie de Coburn (2004), un second codage a été effectué sur ces données pour analyser le degré d’intégration (ou non) de nouvelles pratiques. L’analyse a également permis d’identifier les facteurs influençant les ruptures et continuités dans les pratiques. Nos résultats révèlent que, si une injonction à l’évaluation collective peut initier des changements (ou non) bénéfiques (ou non) dans les pratiques enseignantes, son impact est, dans notre étude, fortement médiatisé par sa nature locale d’« injonction douce », par son caractère collectif et par le fait qu’elle porte sur l’évaluation des apprentissages.
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creator: Jean-Pascal Ochelen
creator: Gonzague Yerly
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-07-10
publication date: 2026-07-10
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doi: 10.48782/e-jiref-12-1-3

Expérience d’apprentissage des étudiants, représentations et productions
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description: Cette étude explore les défis liés à l'évolution du profil des étudiants dans l’enseignement supérieur professionnalisant, en particulier à la Haute École Pédagogique du Valais (HEP-VS). Les étudiants, déjà diplômés d’une discipline universitaire, alternent entre formation théorique et pratique professionnelle d’enseignement. La formation est assurée de manière hybride afin de développer notamment l’autonomie, la collaboration numérique et la réflexivité. Dans ce contexte, l’expérience d’apprentissage est étudiée afin d’évaluer la pertinence des apports théoriques. Le dispositif pédagogique mis en place est analysé à travers un cours spécifique basé sur une approche de classe inversée. L’expérience d’apprentissage est conceptualisée en fonction des stratégies adoptées par les étudiants (en surface, en profondeur ou stratégique) et évaluée par un questionnaire mesurant leur satisfaction, leurs stratégies d’étude et leur motivation. Parallèlement, l’évolution des représentations des étudiants est analysée à l’aide de cartes conceptuelles produites avant et après le cours. Les résultats montrent que les étudiants privilégient des stratégies d’apprentissage en profondeur et indiquent une satisfaction élevée concernant les apports du cours. Les cartes conceptuelles révèlent une augmentation significative des concepts mobilisés, témoignant d’un apprentissage. Toutefois, la motivation à poursuivre la formation diminue au fil du cursus alors que l’envie d’enseigner reste stable. Cette recherche souligne l’importance de scénariser les cours en fonction des approches d’apprentissage souhaitées, afin de favoriser une réelle appropriation des contenus et un transfert efficace vers la pratique professionnelle.
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creator: Hervé Barras
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2025) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2025-11-26
publication date: 2025-11-26
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doi: 10.48782/e-jiref-11-1-121

Repenser l’évaluation dans les projets STEM
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description: Dans un contexte éducatif en mutation, où les projets STEM (Sciences, Technologies, Ingénierie, Mathématiques) s’imposent comme des leviers puissants de transformation des pratiques, cet article interroge les conditions d’une refondation de l’évaluation scolaire à partir d’expérimentations interdisciplinaires menées du cycle 2 au lycée. Loin d’une conception strictement normative ou sommative, nous montrons, à partir de données empiriques variées (journaux d’apprentissage, co-évaluations, portfolios, grilles d’analyse), comment l’évaluation processuelle, réflexive et collaborative permet d’accompagner les élèves dans des parcours interdisciplinaires où la compréhension émerge de la circulation entre plusieurs registres de savoirs. L’analyse s’appuie sur une série de dispositifs expérimentés du cycle 2 au lycée, dans lesquels l’évaluation devient un levier de médiation pédagogique : coconstruction de grilles critériées, journaux d’apprentissage, co-évaluations orales, portfolios numériques. Ces pratiques favorisent non seulement l’acquisition de connaissances et de démarches disciplinaires, mais aussi le développement d’apprentissages transversaux tels que la coopération, la gestion de l’effort, la créativité dans la résolution de problèmes, ou encore la capacité à réguler ses actions et à expliciter ses choix. Elles contribuent à transformer progressivement le rapport des élèves au savoir, à l’erreur et à la réussite, en reconnaissant la pluralité des modes d’expression, des démarches et des formes d’engagement mobilisées par les élèves dans les situations d’apprentissage. L’article propose une lecture progressive et contextualisée de l’évaluation STEM, montrant comment ses modalités peuvent évoluer, du symbolique et narratif à l’école primaire, au critique et métacognitif au lycée, tout en conservant une cohérence fondée sur la reconnaissance des processus. En conclusion, l’évaluation est pensée comme un espace de subjectivation, un lieu de construction du sens et …
subject: Articles
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creator: Cecile Barbachoux
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-03-27
publication date: 2026-03-27
starting page: 75
ending page: 106
doi: 10.48782/e-jiref-11-2-75

La voix des étudiants sur un référentiel de compétences en enseignement supérieur artistique
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description: Le référentiel est abordé comme un système de repères (Chauvigné, 2018) qui permet de rassembler les acteurs occupant différentes fonctions (enseignants, étudiants, chercheurs). Il vise à expliciter les attentes avec les étudiants en vue de soutenir leurs apprentissages et l’évaluation (Hadji, 2017). Enfin, un référentiel peut aussi ouvrir des « champs de possibles » et créer un environnement capacitant (Fernagu-Oudet, 2012) pour les apprentissages des étudiants, notamment grâce à la traduction des artefacts par un réseau d’acteurs (Mahil et Tremblay, 2016). L’article présente les différentes étapes d’un processus de référentialisation conduit avec des étudiants de l’enseignement supérieur artistique. Il s’appuie sur une analyse des documents produits et l’expérience des étudiants relatée dans un entretien de groupe un an après l’expérience, pour identifier les enjeux et les limites de ce processus, notamment pour favoriser le pouvoir d’agir des étudiants par rapport au développement des compétences visées par la formation. Il fait ressortir les limites institutionnelles qui peuvent survenir, dans la communication entre les différents acteurs et la prise en compte réelle de la voix des étudiants dans l’évaluation.
subject: Numéro Spécial
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creator: Emilie Carosin
creator: Fatiha Tali
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
starting page: 211
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-211

Évaluation des stagiaires
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description: Dans le contexte des stages en formation initiale des enseignants en Belgique francophone, cette contribution questionne la place laissée à la voix du futur enseignant lors de l’entretien de supervision. Cet entretien, rassemblant l’ensemble des acteurs de la triade (stagiaire, maitre de stage, superviseur) est consécutif à la visite du superviseur sur le terrain de stage. Il poursuit un objectif d’évaluation à visée essentiellement formative et devrait comporter une forte dimension réflexive. En effet, ce moment en triade est le seul moment lors duquel le stagiaire peut être soutenu dans la verbalisation de sa pratique réflexive par ses deux formateurs dans un contexte authentique. À travers une approche mixte basée sur l’analyse de huit entretiens de supervision transcrits, nous poursuivons, dans le cadre de cette recherche, un quadruple objectif, à savoir : (a) l’analyse de la proportion du temps de parole du futur enseignant, (b) l’analyse de la proportion de ce temps de parole directement dédiée au développement de la réflexivité, (c) l’analyse des niveaux de réflexivité mobilisés par le futur enseignant ainsi que (d) l’analyse de l’articulation de ces éléments de réflexivité aux propos, et plus particulièrement aux feedbacks, formulés par les superviseurs. Les résultats laissent apparaitre que les entretiens ont une durée très variable et que le stagiaire a parfois un temps de parole bref. Néanmoins, ce temps de parole est fortement dédié à la réflexivité. À ce propos, l’exploration d’alternatives (niveau III) est souvent sous-développée. Ces résultats offrent des pistes pour améliorer les entretiens post-leçons.
subject: Numéro Spécial
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creator: Olivier Maes
creator: Christophe Baco
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
starting page: 79
ending page: 104
doi: 10.48782/e-jiref-11-3-79

Les stratégies des élèves face aux pratiques évaluatives en classe de CP et de grande section de maternelle.
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description: Cette contribution tente de comprendre, au travers d’entretiens et d’observations de classe, comment les élèves de grande section de maternelle et de CP perçoivent les évaluations formelles et informelles, et s’ils utilisent certaines stratégies en classe pour répondre aux attentes professorales et parentales. Parents, enfants et enseignants ont été interrogés. Nous cherchons à savoir si la voix des élèves recueillie par le chercheur est susceptible de nous éclairer sur les stratégies qu’ils déploient en classe. Les résultats de l’étude laissent apparaître le fait que les élèves perçoivent les évaluations formelles et informelles, qu’ils en ont compris les enjeux. Certains adoptent des stratégies pour répondre aux attentes parentales et ou professorales pour obtenir des évaluations positives.
subject: Numéro Spécial
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creator: Stéphane Benit
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-31

La voix des élèves peut-elle permettre de réguler un dispositif d’évaluation-soutien de l’apprentissage ?
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description: La mise en œuvre d’une évaluation-soutien de l’apprentissage au sein des classes doit faire face à plusieurs normes de l’évaluation scolaire, relayées par de nombreux enseignants. Par ailleurs, plusieurs chercheurs ont mis en évidence qu’elle repose sur le développement d’un processus d’autorégulation de l’apprentissage des élèves, lui-même fondé sur les buts d’accomplissement et certaines croyances motivationnelles des élèves, comme le sentiment d’efficacité personnelle et le sentiment d’autodétermination. Dans le cadre d’une expérimentation en mathématiques en classe de seconde (grade 10, 16 ans), deux enseignants ont développé une évaluation par compétences visant à soutenir le développement de ce processus d’autorégulation. Un questionnaire a ensuite été rempli par 52 de leurs élèves pour savoir ce qu’ils pensaient de l’intérêt et des limites de cette forme d’évaluation en matière d’effets positifs ou négatifs sur leur apprentissage. Notre étude cherche alors à observer si la voix des élèves peut constituer un levier au développement d’une telle forme d’évaluation, en apportant des éléments utiles aux enseignants : cette voix reste-t-elle soumise aux normes de l’évaluation scolaire, dont de nombreux chercheurs ont montré les limites en matière d’apprentissage, ou est-elle en mesure de proposer un regard critique pertinent, c’est-à-dire susceptible de s’affranchir de ces normes pour proposer des pistes d’évolution de l’évaluation menée en classe, soutenant davantage l’autorégulation de leur apprentissage.
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creator: Yann Mercier-Brunel
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-59

La rétroaction constructive par les pairs
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description: Ce texte présente les résultats d’un projet de recherche collaborative visant à dégager les différents types d’activités de rétroactions par les pairs (RPLP) mis en place par des personnes enseignantes, à préciser les conditions d’une rétroaction constructive en temps réel et en différé, et à cerner l’apport de la RPLP pour aider le personnel enseignant dans l’exercice de son jugement professionnel au moment de procéder à l’évaluation des apprentissages (Projet Repair). La collecte de données qualitatives a été menée auprès de personnes enseignantes du primaire et du secondaire sur deux ans par le biais de groupes de discussion (focus group). Les résultats mettent en lumière quatre types différents de RPLP issus du discours des personnes enseignantes, l’importance de créer un environnement positif et bienveillant, d’opter pour la stratégie “à petits pas” et de multiplier les occasions de RPLP pour s’améliorer. Finalement, les personnes participantes ont souligné l’apport de la RPLP pour revoir leurs modalités évaluatives et exercer leur jugement professionnel.
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creator: Nicole Monney
creator: Caroline Major
creator: Christelle Robert-Mazaye
creator: Thérèse Laferrière
creator: Marie Foynard
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
starting page: 123
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-123

Introduction
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description: « Les voix des élèves : quelles prises en compte dans les évaluations en éducation ? », tel était le titre d’un symposium tenu dans le cadre des rencontres du REF à Fribourg en Suisse, en juillet 2024. Ce symposium s’inscrivait explicitement dans la continuité d’un précédent symposium organisé à Namur en 2022 qui avait donné lieu au numéro 7 de La Revue LEeE, numéro dont l’introduction proposait d’examiner les conditions dans lesquelles l’évaluation peut contribuer à des expériences démocratiques en éducation, en tension avec des logiques méritocratiques et sélectives encore fortement présentes dans les systèmes scolaires (Mottier Lopez et al., 2023). En cherchant à problématiser les différentes façons d’écouter et de prendre en compte les voix des élèves dans et sur l’évaluation, sur la base d’études empiriques permettant de les objectiver, le symposium de Fribourg prolonge la réflexion engagée à Namur en déplaçant la focale vers une question plus spécifique : comment les voix des élèves dans et sur l’évaluation sont-elles sollicitées, entendues et effectivement prises en compte, dans des contextes variés d’enseignement, de formation et de recherche ? Ce déplacement met au premier plan les enjeux de participation, de pouvoir d’agir et de prise en compte des élèves, tout en maintenant la perspective plus large d’une démocratisation des pratiques évaluatives (Mottier Lopez et al., 2023) soutenant les apprentissages. « Écouter les élèves, c’est d’abord s’interroger sur leur parole, l’écoute de cette dernière et sa prise en compte effective » (Jellab, 2022, p. 21), c’est reconnaître leur diversité pour favoriser une évaluation inclusive, c’est soutenir des approches collaboratives dans la classe, c’est construire avec les élèves des microcultures de classe qui accordent de la valeur à des « évaluations pour apprendre » (Mottier Lopez, 2021). Prendre en compte les voix des élèves contribuerait ainsi à un climat de classe plus démocratique en favorisant leur participatio…
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creator: Céline Girardet
creator: Yann Mercier-Brunel
creator: Lucie Mottier Lopez
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
starting page: 1
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-1

Quelles sont les croyances d’enseignants du secondaire pour mieux comprendre les enjeux d’une évaluation continue pour apprendre ?
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description: L’article présente une étude descriptive des croyances d’enseignants du secondaire de l’école publique genevoise à propos de l’évaluation des apprentissages et de l’implication des élèves dans l’évaluation. Cette étude s’inscrit dans une recherche collaborative visant à accompagner la transformation des pratiques évaluatives des enseignants en faveur d’une « évaluation continue pour apprendre » (ECPA), cherchant à solliciter et à prendre en compte la voix des élèves. L’étude des croyances des enseignants se justifie par l’influence qu’elles exercent sur la transformation de leurs pratiques et réciproquement. Elles ont été inférées des discours des enseignants dans des réunions collectives pendant une année scolaire, en s’appuyant sur des pratiques et des traces recueillies en classe. Les croyances exprimées montrent la prégnance des enjeux forts de l’évaluation certificative et des notes scolaires dans l’enseignement secondaire genevois, ainsi que certaines caractéristiques de ce niveau de scolarité qui, par exemple, amènent les enseignants à dissocier l’enseignement en classe et l’apprentissage à domicile. Les pratiques évaluatives expérimentées au fil de la recherche amènent les enseignants à spécifier certaines croyances à propos de l’implication des élèves dans l’évaluation et de la passivité de ceux-ci, vues comme acquise depuis l’école primaire. La synthèse des résultats présente les liens entre les croyances des enseignants inférées et les enjeux qu’elles représentent pour pratiquer une ECPA qui implique les élèves en vue de la deuxième année de la recherche.
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creator: Lucie Mottier Lopez
creator: Céline Girardet
creator: Aurélie Simon
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-145

La voix des élèves dans la coconstruction des critères d’évaluation
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description: Cet article s’intéresse à la prise en compte de la voix des élèves dans la coconstruction des critères d’évaluation, dans le cadre de l’évaluation continue pour apprendre (ECPA) à l’école primaire. Il s’appuie sur deux études de cas contrastées, une classe de CE1-CE2 et une classe de CM2 de deux enseignantes impliquées dans une recherche collaborative visant à mettre l’évaluation au service des apprentissages des élèves, en développant notamment leurs compétences à faire des choix, à exprimer des opinions et à s’autonomiser. Les données (enregistrements audios et documents de séquences) ont permis d’analyser les modalités de mise en œuvre de la coconstruction des critères, ainsi que quelques dynamiques d’interaction entre élèves et enseignantes. Les résultats montrent que la voix des élèves se manifeste sous différentes formes : proposition de critères, ajustement des significations et mise à l’épreuve des critères au sein d’activités évaluatives. L’étude souligne l’importance de concevoir la coconstruction comme un processus évolutif et itératif, intégrant des temps de discussion et d’expérimentation permettant aux élèves d’affiner leur compréhension des critères et de leur rôle dans l’évaluation.
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creator: Céline Girardet
creator: Lucie Mottier Lopez
creator: Aurélie Simon
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-261

Quelle prise en compte des élèves par des enseignants du secondaire lorsqu’ils construisent collectivement des évaluations sommatives ?
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description: Dans cette contribution, nous interrogeons la place que des enseignants et équipes d’enseignants accordent aux élèves lorsqu’ils construisent des évaluations communes. Cette question est abordée à travers ce que nous appelons la « perspective de l’élève », c’est-à-dire le point de vue que les enseignants construisent sur leurs élèves en s’appuyant sur des représentations relatives à leurs besoins, caractéristiques, compétences ou réactions anticipées face aux situations d’évaluation. Cette recherche compréhensive s’inscrit dans le contexte d’une injonction politique qui amène les enseignants suisses du secondaire post-obligatoire (élèves de 15 à 20 ans) à collaborer avec leurs collègues pour l’évaluation des apprentissages. Durant l’année scolaire 2022-2023, nous avons suivi trois équipes dans un établissement situé en Suisse romande. Nous mobilisons les données issues d’observations de réunions de ces équipes et d’entretiens semi-directifs menés auprès de sept enseignants issus de celles-ci. Des analyses de cas individuelles et collectives ont été effectuées. Nous nous focalisons sur les préoccupations des enseignants au regard des modèles de Saujat (2011) et de Fuller et Brown (1975). Les résultats montrent que la prise en compte des élèves dans l’évaluation commune reste limitée, les enseignants accordant une attention plus marquée aux aspects organisationnels et didactiques. La perspective de l’élève est davantage prise en compte dans l’activité collective, notamment pour favoriser sa réussite ou lui assurer de bonnes conditions de travail. Nous montrons que cette prise en compte est située et dynamique, façonnée dans et par les valeurs professionnelles, représentations, dynamiques d’équipe et les contextes institutionnels.
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creator: Jean-Pascal Ochelen
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date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
starting page: 167
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-167

L’évaluation formelle du français L2 en contexte d’immigration
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description: En nous intéressant à la voix des élèves, nous nous sommes appuyé.es sur le mémoire de (Mahjoubi, 2022), qui examine l’expérience évaluative formelle sous l’angle de six femmes peu scolarisées apprenant le français comme langue seconde (L2) au Québec. Cette recherche adopte une approche phénoménologique (Giorgi, 2009) visant à mettre en lumière le sens que les apprenantes attribuent à cette expérience. Une réflexion sur le lien entre le sens et la voix nous a conduit.es à concevoir la voix non pas simplement comme une expression de soi en prenant la parole, mais comme une négociation entre les participantes et les chercheur.es. La collecte des données, réalisée à travers des entretiens individuels menés dans la langue maternelle des participantes, ainsi que l’analyse inductive de ces données, ont permis de dégager une compréhension de l’expérience évaluative sous la forme d’un cycle triphasique : l’exploration, l’acculturation et la maturation. L’article se conclut sur une note critique, exposant les enjeux et limites inhérents à la prise en compte de la voix des participant.es dans le cadre de la recherche.
subject: Numéro Spécial
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creator: oumaima mahjoubi
creator: Christophe Chénier
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2026) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2026-05-22
publication date: 2026-05-22
starting page: 105
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doi: 10.48782/e-jiref-11-3-105

La coévaluation comme facteur de développement des compétences non techniques
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description: Dans un environnement universitaire libanais caractérisé par une perpétuelle mutation pour s’adapter aux exigences de la profession, notre recherche examine l’effet de la coévaluation sur le développement des compétences non techniques (CNT) chez les étudiant·e·s de deuxième année de la Faculté de Médecine Dentaire de l’Université Libanaise. L’objectif de cette recherche-action est de tester l’effet de l’intégration de l’autoévaluation et de la coévaluation dans un cours de français professionnel. Ce faisant, cette étude questionne l’hypothèse selon laquelle la coévaluation peut favoriser l’apprentissage des étudiant·e·s et les engager dans le processus d’évaluation et, ainsi, permet aux futur·e·s professionnel·le·s de la dentisterie de découvrir d’autres formes d’évaluation développant davantage de CNT que l’évaluation magistrale. En amont du travail, une conception d’une grille de coévaluation a été faite auprès d’un groupe homogène de trente étudiant·e·s, suivie d’une enquête par un questionnaire évaluatif. Les résultats montrent que notre échantillon considère l’évaluation magistrale comme étiquetante, tandis qu’il décrit l’autoévaluation et la coévaluation comme des moyens de promouvoir l’autonomie et la prise de conscience. Néanmoins, les données montrent l’absence de préférence nette pour un format d’évaluation sur un autre, ce qui suggère que les étudiant·e·s utilisent tactiquement ces dispositifs pour maximiser leurs performances. Dans l’ensemble, ces résultats confirment l’importance de l’approche pluraliste de l’évaluation centrée sur la rétroaction, la régulation et la construction des connaissances qui soutiendrait efficacement le développement de CNT dans un environnement universitaire.
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creator: Fady Calargé
creator: Mathilda WEHBÉ
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2025) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2025-07-01
publication date: 2025-07-01
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doi: 10.48782/e-jiref-11-1-49

La comparaison analogique comme soutien au changement conceptuel sur l’évaluation
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description: La conception intuitive de l’évaluation s’apparente à une pratique formelle, ponctuelle et instrumentée permettant d’attribuer une note. L’erreur serait donc à éviter car synonyme d’échec. Toutefois les recherches dans le champ s’inscrivent dans une perspective visant à dépasser cette approche « sanction » de l’évaluation et à faire prévaloir une évaluation comme soutien à l’apprentissage. Le paradigme de comparaison analogique, processus de comparaison guidée, est reconnu comme favorisant une meilleure compréhension des concepts et de leurs relations. Cet article est composé de deux études réalisées en Suisse romande avec des étudiants en formation à l’enseignement secondaire. La première explore leurs conceptions à propos de l’évaluation et de l’erreur. La seconde questionne les effets de la comparaison analogique de textes académiques (tâche contrôle) versus de textes métaphoriques (tâche expérimentale) sur le changement conceptuel des participants à propos de l’évaluation et de l’erreur. Les résultats, issus d’analyses qualitatives et quantitatives, confirment que l’évaluation est prioritairement conçue par analogie avec la mesure et que l’erreur est intuitivement perçue comme un échec. La deuxième étude met en évidence qu’une formation s’appuyant sur la comparaison analogique contribue à soutenir le changement conceptuel des participants. Les effets varient suivant la nature des textes support de la comparaison analogique mais tendent vers le développement d’une conception plus intégrative de l’évaluation. L’interrelation des concepts de l’évaluation et leur influence sur le changement conceptuel sont finalement discutées.
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creator: Stéphanie Naud
creator: Céline Girardet
creator: Emmanuel Sander
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date: 2024-12-20
publication date: 2024-12-20
starting page: 131
ending page: 165
doi: 10.48782/e-jiref-10-3-131

Développement et validation d’un protocole d’observation des pratiques enseignantes dans l’enseignement supérieur
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description: Dans le contexte de l’enseignement supérieur, les études d’observation des pratiques enseignantes sont rares. Disposer d’un protocole d’observation et d’un instrument de mesure valide et fiable pour décrire ces pratiques permettrait des avancées significatives. L’objectif de cette étude est de développer un protocole d’observation systématique et d’éprouver ses qualités psychométriques. Suite à un processus de validation extensif, les analyses de données collectées auprès d’un échantillon de 96 enseignants issus de six universités belges, montrent une fiabilité inter-juges, une cohérence interne et une fidélité test-retest très satisfaisantes de l’outil d’observation Just Teach tout en identifiant huit dimensions des pratiques enseignantes. Les analyses descriptives indiquent également que les pratiques des dimensions cadre soutenant et gestion de l’attention sont assez fréquentes, alors que les pratiques des dimensions questionnement réflexif et critique et cadre menaçant sont rares.
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creator: Justine Jacquemart
creator: Mikaël De Clercq
creator: Benoît Galand
rights: Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : e-JIREF (2024) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
date: 2024-12-20
publication date: 2024-12-20
starting page: 95
ending page: 129
doi: 10.48782/e-jiref-10-3-95