Journal international de recherche en éducation et formation Un regard pluriel sur l'évaluation offert aux scientifiques francophones et construit par eux Cette revue est référencée ERIH+ et HCERES L'ADMEE-Europe a développé depuis de très nombreuses années des outils de communication pour favoriser les échanges entre les scientifiques impliqués dans la recherche en éducation et formation. La revue « Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation » (e-JIREF) s'insère dans un ensemble plus vaste, à côté de la Newsletter de l'association, de ses colloques internationaux, de ses réseaux thématiques, de ses journées scientifiques nationales, de ses universités d'été et de son soutien à la revue « Mesure et évaluation en Education », créée en 1978.
Les auteurs ont la permission et sont encouragés à diffuser les travaux acceptés dans la revue sur un site Web personnel ou un dépôt institutionnel après publication (tout en donnant les détails bibliographiques du numéro de la revue, le cas échéant).
L’évaluation à l’épreuve du réel : entre normes, contextes et humanité
L’évaluation est souvent perçue comme la boussole du système éducatif, un outil de pilotage censé garantir l’efficacité, l’équité et la qualité des apprentissages. Pourtant, lorsque l’on observe les pratiques sur le terrain, une tension persistante apparaît entre les injonctions institutionnelles de standardisation et la nécessité vitale d’adapter le geste évaluatif à la complexité des situations réelles. Ce deuxième numéro varia de 2025, ne se contente pas d’interroger les techniques de l’évaluation, il questionne sa finalité même. À travers cinq contributions majeures, nous explorons comment l’évaluation peut cesser d’être un instrument de tri ou de contrôle pour redevenir un levier de développement, d’inclusion et de reconnaissance de l’humain. Le fil conducteur de ce numéro réside dans ce que nous pourrions appeler une « résistance contextuelle » face à la norme. Qu’il s’agisse de mesurer le bien-être, d’accompagner un futur enseignant, de valoriser des démarches scientifiques ou d’instruire en milieu carcéral, les articles réunis ici démontrent que l’évaluation la plus pertinente est celle qui accepte de se décaler des cadres prescrits pour épouser les réalités des acteur·rices.
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De l’implication des élèves à la prise en compte de leurs voix dans l’évaluation
La notion de « voix des élèves » suscite un intérêt croissant dans la recherche en éducation, en particulier dans le monde anglophone, sans pour autant faire l’objet d’une définition stabilisée. Cet article théorique vise à analyser les enjeux liés à la prise en compte de la voix des élèves, notamment au sens démocratique du terme, dans les pratiques éducatives, l’évaluation des apprentissages et la recherche en éducation. L’article propose d’appréhender cette voix des élèves sur un continuum allant de la simple expression de points de vue à une participation active aux prises de décision sur les plans individuels et collectifs. Le cadre conceptuel proposé permet d’interroger les formes effectives d’implication des élèves dans les pratiques de classe, dans les dispositifs évaluatifs, dans les démarches de recherche, et cadres institutionnels. L’article met en lumière que la prise en compte de la voix des élèves constitue un enjeu à la fois pédagogique, politique et institutionnel, étroitement lié aux normes évaluatives et aux dispositifs de formation des enseignants. Il invite ainsi à concevoir la voix des élèves non comme une participation symbolique, mais comme un idéal démocratique en tension, appelant des négociations et des transformations continues en éducation.
L’évaluation comme expérience située : interactions, régulations et professionnalisation
Ce nouveau numéro d’e-JIREF réunit des travaux menés dans des contextes institutionnels, disciplinaires et pédagogiques très différents, mais qui convergent autour d’une question clé : comment concevoir des pratiques évaluatives qui soutiennent l’apprentissage, la justice éducative et la professionnalisation ? La variété géographique des travaux renforce cette pluralité. Les six articles réunis proviennent de contextes francophones différents : trois études suisses, une recherche belge, une contribution libanaise et un travail mené en France. Cette diversité des ancrages permet de saisir comment les pratiques évaluatives se construisent et se transforment à travers des systèmes éducatifs et professionnels aux logiques parfois différentes. Au-delà de la diversité des terrains, ce numéro affiche également une pluralité des méthodologies mobilisées. Quatre contributions s’appuient sur des dispositifs quantitatifs, tandis que deux études privilégient une approche qualitative, permettant d’entrer au cœur des interactions, des perceptions et des pratiques situées. Cette complémentarité méthodologique offre un regard riche sur l’évaluation et ses enjeux. Néanmoins, les contributions rassemblées dans ce volume montrent que l’évaluation apparaît comme une pratique située, ancrée dans des interactions, des négociations et des régulations qui engagent à la fois les apprenants, les formateurs, les institutions et les milieux professionnels. Qu’il s’agisse de coévaluation, de jugement professionnel en contexte polycontextuel, de gestes évaluatifs en classe de géométrie ou de scénarisation hybride favorisant des stratégies d’apprentissage en profondeur, l’évaluation est envisagée comme un processus dynamique permettant la construction de significations partagées et l’ajustement des apprentissages. En réunissant ces travaux, e-JIREF cherche à approfondir une vision de l’évaluation comme expérience d’apprentissage, et non comme acte terminal. Ce numéro invite ainsi à repenser l’évaluation comme un espace de transformation pour les populations étudiantes et enseignantes, les institutions et les pratiques.
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e-JIREF en chemin vers son âge adulte avec des engagements partagés
Ce numéro est particulier pour moi : il marque la fin de mon mandat de rédactrice en cheffe de e-JIREF durant 5 années. Il m’importe de prendre un instant pour regarder le chemin parcouru. Quand j’ai accepté cette fonction, je ne mesurais pas encore complétement tout ce que cela impliquerait bien que mon précédent mandant de rédactrice adjointe m’en ait donné quelques aperçus : la rigueur scientifique à maintenir, les équilibres éditoriaux à inventer, le dialogue à entretenir avec une communauté à la fois diverse et exigeante parfois capricieuse, les défis de l’innovation et de la créativité dans l’édition académique, une volonté d’offrir des délais raisonnables de publication sans renoncer à des standards élevés de qualité, etc. Mon engagement correspondait aussi à ma volonté de m’inscrire dans une perspective démocratique de la publication scientifique pour participer à défendre une recherche accessible, ouverte, dé-hiérarchisée et riche de débats diversifiés. Ce fut un défi stimulant, parfois éprouvant, toujours enrichissant. De multiples dilemmes ont été rencontrés : Que faire face à un article peu convaincant -voire redondant- émanant d’un collègue reconnu ou estimé ? Comment éviter que des conflits latents entre chercheur·es n’interfèrent dans les expertises ? Comment accompagner vers la publication des collègues peu familiers des codes des revues internationales ? Comment valoriser le travail essentiel – mais souvent invisible – des expert·es, sans rompre l’anonymat du processus ? Comment faire reconnaître e-JIREF dans l’espace des revues en éducation et formation ? Comment trouver toujours des nouveaux expert·es de haute qualité en assurant une variété des points de vue ? Quoi faire pour renouveler l’attractivité de la revue pour les collègues ? Etc. Ces questions ne trouvent pas de réponses simples. Mais elles appellent à une vigilance constante, à un souci d’éthique éditorial et à une réflexion collective sur les pratiques de publication académique. C’est parfois faire des choix anecdotiques aux yeux de tous, pourtant porteurs de valeurs fortes, à l’image par exemple de l’absence des grades des autrices et auteurs dans la présentation des articles.
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Un varia qui reflète la diversité des recherches en évaluation en éducation et formation
Ce deuxième numéro de l’année 2024 de la revue e-JIREF vient proposer à votre lecture quatre articles qui reflètent la diversité des recherches actuelles dans le domaine de l’évaluation en éducation et formation, que ce soit dans ses objets, ses méthodologies, ses instruments et ses pratiques. Ce varia donne des éclairages sur quatre thématiques, à savoir la formation professionnelle, l’enseignement des langues, l’accompagnement des stagiaires ou encore de la mesure statistique.
Les ceintures de compétences en mathématiques
Cet article présente une étude qualitative, menée entre 2021 et 2025, sur l'implémentation des ceintures de compétences en mathématiques, dans des classes verticales (CP-CE1, CE2-CM1, CM2-6e) d'une école alternative associative marocaine. S'inscrivant dans une démarche de praticienne-chercheuse, la recherche combine l'analyse des productions d'élèves, l'observation participante et des entretiens avec des enseignants. Les résultats révèlent la capacité du dispositif à transformer l'évaluation en un levier d'apprentissage au service de l'hétérogénéité. La progression par paliers colorés offre un cadre souple où chaque élève avance à son rythme, rendant visibles les progrès indépendamment de l'âge. L'analyse met en lumière le développement de l'autonomie et l'émergence de tutorats entre élèves de niveaux différents. Les enseignants soulignent la transformation de leur posture et la réduction du stress évaluatif. La possibilité de repasser les ceintures et la clarté des micro-objectifs créent un climat de confiance propice aux apprentissages. Cependant, l'appropriation requiert un accompagnement spécifique en contexte vertical, et la charge de conception initiale reste importante. Cette recherche contribue à la réflexion sur l'évaluation formative dans les classes multi-âges, en documentant les conditions d'une implantation réussie des ceintures de compétences. Elle ouvre des perspectives sur l'adaptation de ce dispositif aux regroupements pédagogiques verticaux, particulièrement pertinents dans les contextes scolaires marocains.
Hors cadre : quand l’enseignement en prison déroge aux normes de l’évaluation
Les enseignants qui exercent en milieu carcéral représentent un sous-groupe méconnu qui choisit sciemment ce lieu atypique d’exercice. Dans un contexte toujours plus exigeant d’efficacité et d’efficience des systèmes éducatifs, ces enseignants semblent échapper aux pratiques évaluatives présentes dans le milieu ordinaire. L’article s’intéresse à deux dimensions de l’évaluation de l’éducation : une concernant les évaluations des détenus-apprenants et une seconde s’intéressant aux formes d’évaluation des pratiques enseignantes en milieu carcéral. Afin de montrer que les enseignants exerçant dans les marges du milieu ordinaire sont délestés des pratiques évaluatives qui peuvent peser sur leur activité, l’article interroge, par le biais d’une méthode mixte, cette population sur ses pratiques pédagogiques et son ressenti. Les résultats montrent que les enseignants en prison se déclarent plus autonomes et jugent avoir une large liberté pédagogique, leur permettant ainsi de prendre en considération d’autres dimensions de l’éducation – autre que la transmission directe de connaissances. Pour autant, cette liberté engendre un manque de reconnaissance, notamment quand la hiérarchie n’est pas présente et que les évaluations de carrière sont presque inexistantes. Exercer dans les marges de l’enseignement ordinaire peut paraître, à bien des égards, libérateur mais l’absence d’évaluation des pratiques a certaines limites.
Le bien-être des adolescent·e·s à l’école
Cet article présente l’adaptation et la validation d’une version courte d’un questionnaire fondé sur le modèle PERMA (Seligman, 2011) auprès d’adolescent·e·s scolarisé·e·s en Suisse romande. Se référant à une conception multidimensionnelle du bien-être, l’instrument a été traduit, adapté par un comité d’expert·e·s, puis testé auprès de deux échantillons totalisant près de 1000 élèves du secondaire. La procédure comprend une concordance inter-juges, deux analyses factorielles confirmatoires et une démarche de validité critérielle. La version finale est constituée de 15 items, répartis en cinq dimensions. Par rapport au modèle initial, la dimension Relations positives a été scindée en deux sous-dimensions (Relations avec les pairs et Relations avec les enseignant·e·s), tandis que la dimension Engagement a été partiellement intégrée à la dimension Sens. Les analyses révèlent une bonne consistance interne ainsi qu’une stabilité structurelle entre échantillons. Les corrélations avec des indicateurs du climat social de classe apportent de bons indices concernant la validité critérielle de l’outil. L’ensemble des résultats souligne donc la pertinence d’un instrument court et robuste pour évaluer le bien-être des adolescent·e·s en milieu scolaire francophone et ouvre des perspectives pour la recherche et les pratiques éducatives visant à promouvoir le bien-être.
Soutenir l’autoévaluation des stagiaires
Les stages intégrés à la formation initiale des enseignants constituent un moment clé pour le développement de la pratique réflexive (Gelfuso et Dennis, 2014), l’exercice de l’autoévaluation et l’autorégulation. L’entretien post-leçon en triade (réunissant le stagiaire, le maitre de stage et le superviseur) représente à la fois un dispositif d’évaluation du stage et une opportunité d’amener le stagiaire à s’autoévaluer, l’autoévaluation étant l’un des processus pouvant être mobilisés par un futur professionnel pour porter un regard réflexif sur sa pratique (Derobertmasure, 2012 ; Dubois et al., 2019). Toutefois, les pratiques effectives des membres de la triade ainsi que les gestes professionnels (interventions verbales) susceptibles de favoriser l’émergence de la réflexivité lors de ces entretiens restent peu documentés, malgré le fait que la pratique réflexive est souvent un défi pour les stagiaires (Colognesi et al., 2021) et un objectif central de la formation des enseignants (Fédération Wallonie-Bruxelles 2001 ; 2021). Pour combler ce manque, quatre entretiens post-leçons en triade ont été enregistrés et analysés à l’aide d’une grille d’analyse permettant d’identifier les gestes professionnels mobilisés par les acteurs de la triade (Baco et al., 2023). Une analyse séquentielle a ensuite été réalisée afin d’identifier les gestes professionnels statistiquement liés à la réflexivité des stagiaires. Les résultats mettent en évidence une prédominance des feedbacks chez les formateurs, principalement centrés sur la tâche. Du côté des stagiaires, les gestes les plus fréquemment observés sont la réflexivité et l’approbation. L’analyse séquentielle révèle une association forte entre les feedbacks visant l’autorégulation et les interventions réflexives des stagiaires.
Prendre en compte la « voix des apprenants » dans l’évaluation d’un dispositif de formation en santé
Afin de sécuriser le processus de la prise en charge médicamenteuse du patient, un dispositif de formation pour les nouveaux-arrivants infirmiers d’un centre hospitalier universitaire en France a été coconstruit dans le cadre d’une Recherche-Intervention (Broussal et al., 2015 ; Marcel, 2020a). La formation ayant lieu avant la prise de poste effective, les apprenants sont de jeunes diplômés. Nous avons proposé à ces apprenants de participer à l’évaluation du dispositif de formation. Dans un premier temps, ils ont été associés à la conception du dispositif par la démarche de la référentialisation (Figari et al., 2014). Dans un second temps, pour réguler le dispositif, les formateurs ont pris en compte les besoins et attentes recueillis ainsi que l’expression de la satisfaction des apprenants qui ont bénéficié de ce dispositif en 2022 et 2023. En retraçant plusieurs temps d’évaluation réalisés pour la construction et la régulation du dispositif de formation, nous analysons la voix de ces « apprenants » : l’expression de leurs besoins, leurs attentes, leurs avis, leurs suggestions, leur rapport au savoir (Jellab, 2022). Nous explicitons, dans cette situation spécifique, en quoi la prise en compte de la voix des apprenants par les formateurs pour réguler le dispositif de formation peut contribuer à leur proposer des contenus de formation plus adaptés à leurs besoins.
Expérience d’apprentissage des étudiants, représentations et productions
Cette étude explore les défis liés à l'évolution du profil des étudiants dans l’enseignement supérieur professionnalisant, en particulier à la Haute École Pédagogique du Valais (HEP-VS). Les étudiants, déjà diplômés d’une discipline universitaire, alternent entre formation théorique et pratique professionnelle d’enseignement. La formation est assurée de manière hybride afin de développer notamment l’autonomie, la collaboration numérique et la réflexivité. Dans ce contexte, l’expérience d’apprentissage est étudiée afin d’évaluer la pertinence des apports théoriques. Le dispositif pédagogique mis en place est analysé à travers un cours spécifique basé sur une approche de classe inversée. L’expérience d’apprentissage est conceptualisée en fonction des stratégies adoptées par les étudiants (en surface, en profondeur ou stratégique) et évaluée par un questionnaire mesurant leur satisfaction, leurs stratégies d’étude et leur motivation. Parallèlement, l’évolution des représentations des étudiants est analysée à l’aide de cartes conceptuelles produites avant et après le cours. Les résultats montrent que les étudiants privilégient des stratégies d’apprentissage en profondeur et indiquent une satisfaction élevée concernant les apports du cours. Les cartes conceptuelles révèlent une augmentation significative des concepts mobilisés, témoignant d’un apprentissage. Toutefois, la motivation à poursuivre la formation diminue au fil du cursus alors que l’envie d’enseigner reste stable. Cette recherche souligne l’importance de scénariser les cours en fonction des approches d’apprentissage souhaitées, afin de favoriser une réelle appropriation des contenus et un transfert efficace vers la pratique professionnelle.
Repenser l’évaluation dans les projets STEM
Dans un contexte éducatif en mutation, où les projets STEM (Sciences, Technologies, Ingénierie, Mathématiques) s’imposent comme des leviers puissants de transformation des pratiques, cet article interroge les conditions d’une refondation de l’évaluation scolaire à partir d’expérimentations interdisciplinaires menées du cycle 2 au lycée. Loin d’une conception strictement normative ou sommative, nous montrons, à partir de données empiriques variées (journaux d’apprentissage, co-évaluations, portfolios, grilles d’analyse), comment l’évaluation processuelle, réflexive et collaborative permet d’accompagner les élèves dans des parcours interdisciplinaires où la compréhension émerge de la circulation entre plusieurs registres de savoirs. L’analyse s’appuie sur une série de dispositifs expérimentés du cycle 2 au lycée, dans lesquels l’évaluation devient un levier de médiation pédagogique : coconstruction de grilles critériées, journaux d’apprentissage, co-évaluations orales, portfolios numériques. Ces pratiques favorisent non seulement l’acquisition de connaissances et de démarches disciplinaires, mais aussi le développement d’apprentissages transversaux tels que la coopération, la gestion de l’effort, la créativité dans la résolution de problèmes, ou encore la capacité à réguler ses actions et à expliciter ses choix. Elles contribuent à transformer progressivement le rapport des élèves au savoir, à l’erreur et à la réussite, en reconnaissant la pluralité des modes d’expression, des démarches et des formes d’engagement mobilisées par les élèves dans les situations d’apprentissage. L’article propose une lecture progressive et contextualisée de l’évaluation STEM, montrant comment ses modalités peuvent évoluer, du symbolique et narratif à l’école primaire, au critique et métacognitif au lycée, tout en conservant une cohérence fondée sur la reconnaissance des processus. En conclusion, l’évaluation est pensée comme un espace de subjectivation, un lieu de construction du sens et un vecteur de littératie critique face aux enjeux technologiques contemporains. Elle appelle, pour se déployer pleinement, une culture collective d’innovation évaluative, soutenue institutionnellement et articulée aux recherches didactiques et pédagogiques.
La voix des étudiants sur un référentiel de compétences en enseignement supérieur artistique
Le référentiel est abordé comme un système de repères (Chauvigné, 2018) qui permet de rassembler les acteurs occupant différentes fonctions (enseignants, étudiants, chercheurs). Il vise à expliciter les attentes avec les étudiants en vue de soutenir leurs apprentissages et l’évaluation (Hadji, 2017). Enfin, un référentiel peut aussi ouvrir des « champs de possibles » et créer un environnement capacitant (Fernagu-Oudet, 2012) pour les apprentissages des étudiants, notamment grâce à la traduction des artefacts par un réseau d’acteurs (Mahil et Tremblay, 2016). L’article présente les différentes étapes d’un processus de référentialisation conduit avec des étudiants de l’enseignement supérieur artistique. Il s’appuie sur une analyse des documents produits et l’expérience des étudiants relatée dans un entretien de groupe un an après l’expérience, pour identifier les enjeux et les limites de ce processus, notamment pour favoriser le pouvoir d’agir des étudiants par rapport au développement des compétences visées par la formation. Il fait ressortir les limites institutionnelles qui peuvent survenir, dans la communication entre les différents acteurs et la prise en compte réelle de la voix des étudiants dans l’évaluation.
Dans le contexte des stages en formation initiale des enseignants en Belgique francophone, cette contribution questionne la place laissée à la voix du futur enseignant lors de l’entretien de supervision. Cet entretien, rassemblant l’ensemble des acteurs de la triade (stagiaire, maitre de stage, superviseur) est consécutif à la visite du superviseur sur le terrain de stage. Il poursuit un objectif d’évaluation à visée essentiellement formative et devrait comporter une forte dimension réflexive. En effet, ce moment en triade est le seul moment lors duquel le stagiaire peut être soutenu dans la verbalisation de sa pratique réflexive par ses deux formateurs dans un contexte authentique. À travers une approche mixte basée sur l’analyse de huit entretiens de supervision transcrits, nous poursuivons, dans le cadre de cette recherche, un quadruple objectif, à savoir : (a) l’analyse de la proportion du temps de parole du futur enseignant, (b) l’analyse de la proportion de ce temps de parole directement dédiée au développement de la réflexivité, (c) l’analyse des niveaux de réflexivité mobilisés par le futur enseignant ainsi que (d) l’analyse de l’articulation de ces éléments de réflexivité aux propos, et plus particulièrement aux feedbacks, formulés par les superviseurs. Les résultats laissent apparaitre que les entretiens ont une durée très variable et que le stagiaire a parfois un temps de parole bref. Néanmoins, ce temps de parole est fortement dédié à la réflexivité. À ce propos, l’exploration d’alternatives (niveau III) est souvent sous-développée. Ces résultats offrent des pistes pour améliorer les entretiens post-leçons.
Les stratégies des élèves face aux pratiques évaluatives en classe de CP et de grande section de maternelle.
Cette contribution tente de comprendre, au travers d’entretiens et d’observations de classe, comment les élèves de grande section de maternelle et de CP perçoivent les évaluations formelles et informelles, et s’ils utilisent certaines stratégies en classe pour répondre aux attentes professorales et parentales. Parents, enfants et enseignants ont été interrogés. Nous cherchons à savoir si la voix des élèves recueillie par le chercheur est susceptible de nous éclairer sur les stratégies qu’ils déploient en classe. Les résultats de l’étude laissent apparaître le fait que les élèves perçoivent les évaluations formelles et informelles, qu’ils en ont compris les enjeux. Certains adoptent des stratégies pour répondre aux attentes parentales et ou professorales pour obtenir des évaluations positives.
La voix des élèves peut-elle permettre de réguler un dispositif d’évaluation-soutien de l’apprentissage ?
La mise en œuvre d’une évaluation-soutien de l’apprentissage au sein des classes doit faire face à plusieurs normes de l’évaluation scolaire, relayées par de nombreux enseignants. Par ailleurs, plusieurs chercheurs ont mis en évidence qu’elle repose sur le développement d’un processus d’autorégulation de l’apprentissage des élèves, lui-même fondé sur les buts d’accomplissement et certaines croyances motivationnelles des élèves, comme le sentiment d’efficacité personnelle et le sentiment d’autodétermination. Dans le cadre d’une expérimentation en mathématiques en classe de seconde (grade 10, 16 ans), deux enseignants ont développé une évaluation par compétences visant à soutenir le développement de ce processus d’autorégulation. Un questionnaire a ensuite été rempli par 52 de leurs élèves pour savoir ce qu’ils pensaient de l’intérêt et des limites de cette forme d’évaluation en matière d’effets positifs ou négatifs sur leur apprentissage. Notre étude cherche alors à observer si la voix des élèves peut constituer un levier au développement d’une telle forme d’évaluation, en apportant des éléments utiles aux enseignants : cette voix reste-t-elle soumise aux normes de l’évaluation scolaire, dont de nombreux chercheurs ont montré les limites en matière d’apprentissage, ou est-elle en mesure de proposer un regard critique pertinent, c’est-à-dire susceptible de s’affranchir de ces normes pour proposer des pistes d’évolution de l’évaluation menée en classe, soutenant davantage l’autorégulation de leur apprentissage.
La rétroaction constructive par les pairs
Ce texte présente les résultats d’un projet de recherche collaborative visant à dégager les différents types d’activités de rétroactions par les pairs (RPLP) mis en place par des personnes enseignantes, à préciser les conditions d’une rétroaction constructive en temps réel et en différé, et à cerner l’apport de la RPLP pour aider le personnel enseignant dans l’exercice de son jugement professionnel au moment de procéder à l’évaluation des apprentissages (Projet Repair). La collecte de données qualitatives a été menée auprès de personnes enseignantes du primaire et du secondaire sur deux ans par le biais de groupes de discussion (focus group). Les résultats mettent en lumière quatre types différents de RPLP issus du discours des personnes enseignantes, l’importance de créer un environnement positif et bienveillant, d’opter pour la stratégie “à petits pas” et de multiplier les occasions de RPLP pour s’améliorer. Finalement, les personnes participantes ont souligné l’apport de la RPLP pour revoir leurs modalités évaluatives et exercer leur jugement professionnel.
« Les voix des élèves : quelles prises en compte dans les évaluations en éducation ? », tel était le titre d’un symposium tenu dans le cadre des rencontres du REF à Fribourg en Suisse, en juillet 2024. Ce symposium s’inscrivait explicitement dans la continuité d’un précédent symposium organisé à Namur en 2022 qui avait donné lieu au numéro 7 de La Revue LEeE, numéro dont l’introduction proposait d’examiner les conditions dans lesquelles l’évaluation peut contribuer à des expériences démocratiques en éducation, en tension avec des logiques méritocratiques et sélectives encore fortement présentes dans les systèmes scolaires (Mottier Lopez et al., 2023). En cherchant à problématiser les différentes façons d’écouter et de prendre en compte les voix des élèves dans et sur l’évaluation, sur la base d’études empiriques permettant de les objectiver, le symposium de Fribourg prolonge la réflexion engagée à Namur en déplaçant la focale vers une question plus spécifique : comment les voix des élèves dans et sur l’évaluation sont-elles sollicitées, entendues et effectivement prises en compte, dans des contextes variés d’enseignement, de formation et de recherche ? Ce déplacement met au premier plan les enjeux de participation, de pouvoir d’agir et de prise en compte des élèves, tout en maintenant la perspective plus large d’une démocratisation des pratiques évaluatives (Mottier Lopez et al., 2023) soutenant les apprentissages. « Écouter les élèves, c’est d’abord s’interroger sur leur parole, l’écoute de cette dernière et sa prise en compte effective » (Jellab, 2022, p. 21), c’est reconnaître leur diversité pour favoriser une évaluation inclusive, c’est soutenir des approches collaboratives dans la classe, c’est construire avec les élèves des microcultures de classe qui accordent de la valeur à des « évaluations pour apprendre » (Mottier Lopez, 2021). Prendre en compte les voix des élèves contribuerait ainsi à un climat de classe plus démocratique en favorisant leur participation aux dispositifs et décisions qui les concernent. Elle vise à soutenir l’autorégulation des apprentissages, la construction de sens et la transformation du rapport aux savoirs et à l’évaluation à des fins d’émancipation. Ces questions ont mobilisé une vingtaine de contributeurs et contributrices, dont 12 se sont réunis à Fribourg en 2024. Ce sont ensuite dix textes qui ont été proposés pour rendre compte de leurs travaux dans ce numéro. La présente introduction vise à les caractériser selon plusieurs axes de problématisation autour de la « voix des élèves », pour mettre en évidence la façon dont ils s’articulent.
Quelles sont les croyances d’enseignants du secondaire pour mieux comprendre les enjeux d’une évaluation continue pour apprendre ?
L’article présente une étude descriptive des croyances d’enseignants du secondaire de l’école publique genevoise à propos de l’évaluation des apprentissages et de l’implication des élèves dans l’évaluation. Cette étude s’inscrit dans une recherche collaborative visant à accompagner la transformation des pratiques évaluatives des enseignants en faveur d’une « évaluation continue pour apprendre » (ECPA), cherchant à solliciter et à prendre en compte la voix des élèves. L’étude des croyances des enseignants se justifie par l’influence qu’elles exercent sur la transformation de leurs pratiques et réciproquement. Elles ont été inférées des discours des enseignants dans des réunions collectives pendant une année scolaire, en s’appuyant sur des pratiques et des traces recueillies en classe. Les croyances exprimées montrent la prégnance des enjeux forts de l’évaluation certificative et des notes scolaires dans l’enseignement secondaire genevois, ainsi que certaines caractéristiques de ce niveau de scolarité qui, par exemple, amènent les enseignants à dissocier l’enseignement en classe et l’apprentissage à domicile. Les pratiques évaluatives expérimentées au fil de la recherche amènent les enseignants à spécifier certaines croyances à propos de l’implication des élèves dans l’évaluation et de la passivité de ceux-ci, vues comme acquise depuis l’école primaire. La synthèse des résultats présente les liens entre les croyances des enseignants inférées et les enjeux qu’elles représentent pour pratiquer une ECPA qui implique les élèves en vue de la deuxième année de la recherche.
La voix des élèves dans la coconstruction des critères d’évaluation
Cet article s’intéresse à la prise en compte de la voix des élèves dans la coconstruction des critères d’évaluation, dans le cadre de l’évaluation continue pour apprendre (ECPA) à l’école primaire. Il s’appuie sur deux études de cas contrastées, une classe de CE1-CE2 et une classe de CM2 de deux enseignantes impliquées dans une recherche collaborative visant à mettre l’évaluation au service des apprentissages des élèves, en développant notamment leurs compétences à faire des choix, à exprimer des opinions et à s’autonomiser. Les données (enregistrements audios et documents de séquences) ont permis d’analyser les modalités de mise en œuvre de la coconstruction des critères, ainsi que quelques dynamiques d’interaction entre élèves et enseignantes. Les résultats montrent que la voix des élèves se manifeste sous différentes formes : proposition de critères, ajustement des significations et mise à l’épreuve des critères au sein d’activités évaluatives. L’étude souligne l’importance de concevoir la coconstruction comme un processus évolutif et itératif, intégrant des temps de discussion et d’expérimentation permettant aux élèves d’affiner leur compréhension des critères et de leur rôle dans l’évaluation.
co-construction des critères d'évaluation
évaluation continue pour apprendre (ECPA)
Quelle prise en compte des élèves par des enseignants du secondaire lorsqu’ils construisent collectivement des évaluations sommatives ?
Dans cette contribution, nous interrogeons la place que des enseignants et équipes d’enseignants accordent aux élèves lorsqu’ils construisent des évaluations communes. Cette question est abordée à travers ce que nous appelons la « perspective de l’élève », c’est-à-dire le point de vue que les enseignants construisent sur leurs élèves en s’appuyant sur des représentations relatives à leurs besoins, caractéristiques, compétences ou réactions anticipées face aux situations d’évaluation. Cette recherche compréhensive s’inscrit dans le contexte d’une injonction politique qui amène les enseignants suisses du secondaire post-obligatoire (élèves de 15 à 20 ans) à collaborer avec leurs collègues pour l’évaluation des apprentissages. Durant l’année scolaire 2022-2023, nous avons suivi trois équipes dans un établissement situé en Suisse romande. Nous mobilisons les données issues d’observations de réunions de ces équipes et d’entretiens semi-directifs menés auprès de sept enseignants issus de celles-ci. Des analyses de cas individuelles et collectives ont été effectuées. Nous nous focalisons sur les préoccupations des enseignants au regard des modèles de Saujat (2011) et de Fuller et Brown (1975). Les résultats montrent que la prise en compte des élèves dans l’évaluation commune reste limitée, les enseignants accordant une attention plus marquée aux aspects organisationnels et didactiques. La perspective de l’élève est davantage prise en compte dans l’activité collective, notamment pour favoriser sa réussite ou lui assurer de bonnes conditions de travail. Nous montrons que cette prise en compte est située et dynamique, façonnée dans et par les valeurs professionnelles, représentations, dynamiques d’équipe et les contextes institutionnels.
L’évaluation formelle du français L2 en contexte d’immigration
En nous intéressant à la voix des élèves, nous nous sommes appuyé.es sur le mémoire de (Mahjoubi, 2022), qui examine l’expérience évaluative formelle sous l’angle de six femmes peu scolarisées apprenant le français comme langue seconde (L2) au Québec. Cette recherche adopte une approche phénoménologique (Giorgi, 2009) visant à mettre en lumière le sens que les apprenantes attribuent à cette expérience. Une réflexion sur le lien entre le sens et la voix nous a conduit.es à concevoir la voix non pas simplement comme une expression de soi en prenant la parole, mais comme une négociation entre les participantes et les chercheur.es. La collecte des données, réalisée à travers des entretiens individuels menés dans la langue maternelle des participantes, ainsi que l’analyse inductive de ces données, ont permis de dégager une compréhension de l’expérience évaluative sous la forme d’un cycle triphasique : l’exploration, l’acculturation et la maturation. L’article se conclut sur une note critique, exposant les enjeux et limites inhérents à la prise en compte de la voix des participant.es dans le cadre de la recherche.
Personnes immigrantes allophones peu scolarisées ou peu alphabétisées (PIPSPA)
La coévaluation comme facteur de développement des compétences non techniques
Dans un environnement universitaire libanais caractérisé par une perpétuelle mutation pour s’adapter aux exigences de la profession, notre recherche examine l’effet de la coévaluation sur le développement des compétences non techniques (CNT) chez les étudiant·e·s de deuxième année de la Faculté de Médecine Dentaire de l’Université Libanaise. L’objectif de cette recherche-action est de tester l’effet de l’intégration de l’autoévaluation et de la coévaluation dans un cours de français professionnel. Ce faisant, cette étude questionne l’hypothèse selon laquelle la coévaluation peut favoriser l’apprentissage des étudiant·e·s et les engager dans le processus d’évaluation et, ainsi, permet aux futur·e·s professionnel·le·s de la dentisterie de découvrir d’autres formes d’évaluation développant davantage de CNT que l’évaluation magistrale. En amont du travail, une conception d’une grille de coévaluation a été faite auprès d’un groupe homogène de trente étudiant·e·s, suivie d’une enquête par un questionnaire évaluatif. Les résultats montrent que notre échantillon considère l’évaluation magistrale comme étiquetante, tandis qu’il décrit l’autoévaluation et la coévaluation comme des moyens de promouvoir l’autonomie et la prise de conscience. Néanmoins, les données montrent l’absence de préférence nette pour un format d’évaluation sur un autre, ce qui suggère que les étudiant·e·s utilisent tactiquement ces dispositifs pour maximiser leurs performances. Dans l’ensemble, ces résultats confirment l’importance de l’approche pluraliste de l’évaluation centrée sur la rétroaction, la régulation et la construction des connaissances qui soutiendrait efficacement le développement de CNT dans un environnement universitaire.
La comparaison analogique comme soutien au changement conceptuel sur l’évaluation
La conception intuitive de l’évaluation s’apparente à une pratique formelle, ponctuelle et instrumentée permettant d’attribuer une note. L’erreur serait donc à éviter car synonyme d’échec. Toutefois les recherches dans le champ s’inscrivent dans une perspective visant à dépasser cette approche « sanction » de l’évaluation et à faire prévaloir une évaluation comme soutien à l’apprentissage. Le paradigme de comparaison analogique, processus de comparaison guidée, est reconnu comme favorisant une meilleure compréhension des concepts et de leurs relations. Cet article est composé de deux études réalisées en Suisse romande avec des étudiants en formation à l’enseignement secondaire. La première explore leurs conceptions à propos de l’évaluation et de l’erreur. La seconde questionne les effets de la comparaison analogique de textes académiques (tâche contrôle) versus de textes métaphoriques (tâche expérimentale) sur le changement conceptuel des participants à propos de l’évaluation et de l’erreur. Les résultats, issus d’analyses qualitatives et quantitatives, confirment que l’évaluation est prioritairement conçue par analogie avec la mesure et que l’erreur est intuitivement perçue comme un échec. La deuxième étude met en évidence qu’une formation s’appuyant sur la comparaison analogique contribue à soutenir le changement conceptuel des participants. Les effets varient suivant la nature des textes support de la comparaison analogique mais tendent vers le développement d’une conception plus intégrative de l’évaluation. L’interrelation des concepts de l’évaluation et leur influence sur le changement conceptuel sont finalement discutées.
Développement et validation d’un protocole d’observation des pratiques enseignantes dans l’enseignement supérieur
Dans le contexte de l’enseignement supérieur, les études d’observation des pratiques enseignantes sont rares. Disposer d’un protocole d’observation et d’un instrument de mesure valide et fiable pour décrire ces pratiques permettrait des avancées significatives. L’objectif de cette étude est de développer un protocole d’observation systématique et d’éprouver ses qualités psychométriques. Suite à un processus de validation extensif, les analyses de données collectées auprès d’un échantillon de 96 enseignants issus de six universités belges, montrent une fiabilité inter-juges, une cohérence interne et une fidélité test-retest très satisfaisantes de l’outil d’observation Just Teach tout en identifiant huit dimensions des pratiques enseignantes. Les analyses descriptives indiquent également que les pratiques des dimensions cadre soutenant et gestion de l’attention sont assez fréquentes, alors que les pratiques des dimensions questionnement réflexif et critique et cadre menaçant sont rares.
Le savoir-évaluer des enseignants formés à l’étranger face aux exigences de l’approche démocratisante de la réussite au Québec
La présente contribution s’inscrit dans notre programmation de recherche sur le transfert interculturel du savoir-évaluer des enseignants formés à l’étranger (EFE), au Québec. Empruntant à la sociologie interactionniste un modèle de reconnaissance de la qualité de « membre », nous avons étudié la reconstruction du savoir-évaluer et de l’identité au travail (Sainsaulieu, 1977) à partir d’entretiens individuels à orientation biographique (Eb), combinés à une série d’entretiens collectifs de coanalyse (Ec) avec six EFE qui s’intègrent dans les écoles au Québec. Considérant les interactions sociales avec leurs partenaires de travail comme des terrains d’investigation, à la fois réflexifs et, sans doute, originaux pour l’apprentissage des conventions partagées concernant l’évaluation, nos résultats mettent en relief des compromis au cœur des processus d’adhésion des EFE à l’approche démocratisante de la réussite. L’analyse fine de ces compromis montre que l’acquisition par les EFE d’une qualité de « membre » de leur écologie professionnelle est façonnée par des renoncements à des repères connus et maîtrisés de l’évaluation pour embrasser dans un élan d’ouverture et de développement professionnel une perspective compréhensive de l’évaluation.
perspective compréhensive de l’évaluation
Que nous apprennent les réponses des élèves à deux tâches de recherche d’information en ligne ?
L’objectif de cette recherche a une portée diagnostique quant à l’enseignement de la recherche d’information en ligne. Elle présente les principaux résultats d’une analyse qualitative d’un échantillon de 1138 erreurs écrites, formulées par 260 élèves de 8 à 13 ans, dans le cadre de deux tâches de recherche d’information en ligne. Dans un second temps, une comparaison des erreurs en fonction du type de tâche réalisée ainsi que de l’âge des sujets est proposée. Cette analyse de contenu est réalisée sur la base de la typologie des erreurs d’Astolfi ainsi que sur les recherches empiriques mettant en avant les difficultés des élèves lors de cette activité. Nos résultats indiquent que les erreurs des élèves portent de manière plus prédominante sur des difficultés propres au contenu. En termes de perspectives, cette analyse des erreurs permet de formuler des pistes d’aides didactiques selon les différents temps de l’apprentissage.
Rangs de classement sur Parcoursup : analyse des écarts et lien avec la réussite
En France, dans le cadre de la loi Orientation et Réussite des Etudiants (ORE) votée en 2018, une nouvelle plateforme d’affectation vers les études supérieures, Parcoursup, a été introduite. Celle-ci invite les formations, y compris universitaires et non sélectives, à classer l’ensemble des candidatures reçues. Les critères retenus suivent le plus souvent une logique de méritocratie scolaire. Par la suite, Parcoursup réajuste ce classement en tenant compte de quotas sociaux et géographiques. Cette recherche propose donc d’évaluer les écarts de rangs des candidats entre le classement réalisé par les formations et l’ordre d’appel final sur Parcoursup. En outre, nous nous intéressons au lien possible entre ces classements et la réussite des étudiants en première année de licence. Pour cela, nous nous sommes appuyés sur un échantillon d’environ 18 000 candidatures de la procédure Parcoursup 2021, ainsi qu’un peu moins de 1700 néo-bacheliers 2021 inscrits en première année, au sein de cinq filières en tension d’une université française. En raisonnant par quartiles de rangs, nous avons pu constater des différences variables entre le classement initial et l’ordre d’appel selon les filières, parfois compensées par les décisions des candidats d’accepter ou de refuser la proposition d’admission. Finalement, l’ordre d’appel n’admet aucun lien statistique avec la réussite académique en première année de licence, contrairement au classement initial, y compris en considérant les caractéristiques socio-démographiques et scolaires des étudiants.
L’évaluation à visée émancipatrice de la compétence éthique dans la formation enseignante
Dans le cadre de la formation à l’éthique professionnelle au sein de la formation enseignante, la complexité de l’évaluation est telle qu’il est impossible de la limiter à une trajectoire complètement et préalablement définie. Comment évaluer la compétence éthique de façon à favoriser l’émancipation par la pensée, le positionnement et le dialogue ? Le projet mené vise à explorer la complexité du concept d’évaluation émancipatrice et à expliciter les postures des acteurs à l’aune des démarches entreprises et du dispositif établi. L’objectif est d’optimiser le positionnement de l’étudiant acteur et responsable en améliorant les dispositifs et les fonctionnements propices à l’instauration de l’évaluation émancipatrice de façon planifiée, conscientisée et évolutive. L’étude réflexive et exploratrice met l’accent sur les particularités d’un processus centré sur le développement de la personne comme fin en soi. Le positionnement de l’évaluateur et de l’évalué dans le processus ont complètement changé avec le passage d’un rapport passif à l’évaluation à un rapport de coconcepteur, d’une dynamique individuelle à une dynamique alliant des synergies intra et interpersonnelles, collectives entre pairs et collectives avec le formateur. L’explicitation et l’étude de la démarche entreprise nous ont permis d’étayer le concept de l’évaluation émancipatrice et de jalonner le parcours avec des balises plus élaborées. Le processus se détermine au rythme d’une communication réflexive, authentique, interactive et constructive, en faveur de l’émergence du sens et de l’inédit.
Dispositif d’évaluation et postures évaluatives
Quels sont les enjeux de la polycontextualité pour les évaluateur·trices des périodes de formation pratique en travail social ?
Cet article met en valeur les enjeux pour les évaluateur·trices de la multiplicité des contextes dans lesquels se produit l’évaluation des périodes de formation pratique (stage) du Bachelor of Arts en Travail Social délivré par la Haute École Spécialisée de Suisse Occidentale (HES-SO) en Suisse. L’article se situe dans la perspective de l’évaluation polysituée, polycontextuelle et multiréférentielle et propose de répondre à la question de recherche suivante : quels sont les enjeux de la polycontextualité de l’évaluation pour les évaluateur·trices des périodes de formation pratique en travail social ? La démarche de recherche revêt un caractère exploratoire. Elle propose l’analyse des documents prescriptifs du dispositif, ainsi que les retranscriptions de deux situations lors desquelles un·e enseignant·e de la Haute École et un·e tuteur·trice de terrain attribuent une note à la période de formation pratique réalisée par un·e étudiant·e. Ces analyses sont discutées dans la partie conclusive pour identifier six enjeux de la polycontextualité pour les acteur·trices en situation.